朱紅娟

摘 要：本文簡要以《船長》課文為例，由五步對預(yù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)習(xí) 五步走 預(yù)習(xí)指導(dǎo) 教學(xué)思考

對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們還沒有形成正確的認(rèn)知觀及價值觀，學(xué)習(xí)缺乏主動性，那么，作為小學(xué)語文老師來講，學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動切不可以放任不管，需要進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡要以《船長》課程為例，針對語文預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行深入分析，供大家參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語文預(yù)習(xí)存在問題的成因

1.教師對預(yù)習(xí)重視程度不夠

現(xiàn)今，部分小學(xué)語文老師并不重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動，在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，沒有將其視為一項(xiàng)重要的作業(yè)，僅在講解新課文前讓學(xué)生們進(jìn)行簡單預(yù)習(xí)，沒有提出相應(yīng)的具體要求，或者提出的要求較為籠統(tǒng)。例如：讓學(xué)生們首先閱讀課文內(nèi)容，自行查找課文中的生字，然后再讀課文，了解課文大概內(nèi)容;最后細(xì)讀課文，提出自己的疑問。此種預(yù)習(xí)缺少針對性，并且預(yù)習(xí)方式大致相同，長此以往，學(xué)生們就喪失了預(yù)習(xí)的積極性。另外，教師為學(xué)生們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也很少進(jìn)行檢查，使得學(xué)生們產(chǎn)生了預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有區(qū)別、老師不關(guān)注的錯誤思想，對后續(xù)教學(xué)也造成影響。

2.教師沒有精心設(shè)計(jì)課文的預(yù)習(xí)要求

對于小學(xué)語文老師來講，他們平時的工作內(nèi)容相對較多，較為繁瑣，不但要完成教學(xué)任務(wù)，同時還要完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動僅是教師個人為學(xué)生們學(xué)習(xí)新課文提出的作業(yè)，學(xué)校并不會進(jìn)行檢查。所以，教師并沒有在課文預(yù)習(xí)要求方面投入過多的時間及精力。如果預(yù)習(xí)缺少精心設(shè)計(jì)，則效果并不理想。唯有針對課文內(nèi)容的特點(diǎn)合理設(shè)定預(yù)習(xí)的過程、任務(wù)，才可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)具體措施

以課文《船長》為例，小學(xué)語文預(yù)習(xí)五步走具體內(nèi)容大概如下：

1.第一步，明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)課時的進(jìn)展為學(xué)生們設(shè)定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而給予學(xué)生指導(dǎo)。例如：在第一課時前，教師可以為學(xué)生們設(shè)定一些正確閱讀課文、有感情朗讀課文、能讀準(zhǔn)課文的生字詞、理解課文重點(diǎn)詞、理清文章條理等預(yù)習(xí)任務(wù);在第二課時教學(xué)前，為學(xué)生們設(shè)定的教學(xué)任務(wù)可以是：利用課文中的語言描述船長盡忠職守、舍己救人的環(huán)節(jié)與精神。

2.第二步，細(xì)化預(yù)習(xí)的內(nèi)容

教師應(yīng)將預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容及要求細(xì)化，從而給予學(xué)生更加明確的指導(dǎo)。以《船長》課文為例，在第一課時，教師為學(xué)生提出的預(yù)習(xí)任務(wù)有：用心朗讀課文2--3遍，保證吐字清晰、語句流暢;把課文中生字畫出，完成課后生字描紅，同時為每個生字組2個詞語;按照課文“遭遇危險(xiǎn)、自行營救、自我犧牲”的過程，將課文分段，同時說說各段的主要講了什么。在第二課時，教師為學(xué)生們提出的預(yù)習(xí)任務(wù)有：仔細(xì)品讀課文中船長“自行營救、自我犧牲”的過程，記錄下描寫船長動作、語言的語句，總結(jié)船長的品質(zhì)，并寫下自己的體會;把預(yù)習(xí)過程中碰到的問題記錄下來。

在以往的教學(xué)活動中，教師多在課程即將講解前為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是也僅以較為空洞的“預(yù)習(xí)”話語概括預(yù)習(xí)任務(wù)，從而不利于學(xué)生們開展預(yù)習(xí)活動。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，能夠自行朗讀課文、書寫生字，但是更多學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，預(yù)習(xí)就成為了空項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們并不懂得如何進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。

3.第三步，滲透預(yù)習(xí)的方法

一般來講，小學(xué)語文教學(xué)都可以分成2--3課時，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有章可循，其實(shí)，預(yù)習(xí)方法也是如此?？梢詫㈩A(yù)習(xí)的過程劃分成兩部分，第一部分為通讀課文、學(xué)習(xí)生字，理清文章條理;第二部分為品讀課文、書寫感悟、提出疑問。

4.第四步，檢查、交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生們完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師需要檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量，可以采用組內(nèi)檢查交流、教師檢查交流相結(jié)合的方法。組內(nèi)檢查交流能夠使學(xué)生們互通有無。教師需要將學(xué)生們劃分成若干小組，讓學(xué)生們在小組內(nèi)互相朗讀課文，默寫生字，討論文章大概內(nèi)容及段落劃分的方法。然后組內(nèi)選出代表向老師匯報(bào)課文中描述船長品德的詞句。通過小組交流，學(xué)生們可以展示自身預(yù)習(xí)的成果，同時拉近彼此間的距離。另外，通過溝通，學(xué)生們還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，取長補(bǔ)短。需要注意的是，教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)注意各個小組的平衡，每個小組人數(shù)控制在4--5人，其中包含一名成績優(yōu)異的學(xué)生，一名成績較差的學(xué)生及2--3名成績中等的學(xué)生。方便學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師檢查、交流指的是教師為學(xué)生們提出一些問題，通過學(xué)生們的回答質(zhì)量來判斷學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。需要注意的是，教師在檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況時，應(yīng)盡量多應(yīng)用鼓勵、表揚(yáng)的話語，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生們的自信，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

5.第五步，對預(yù)習(xí)成果進(jìn)行深化點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生們完成小組檢驗(yàn)、交流以后，教師還可以組織學(xué)生們進(jìn)行班級范圍內(nèi)的交流，期間對學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥。例如：把握“60”及“61”兩個數(shù)字，感受船長在面對突發(fā)情況時，首先考慮的是60名乘客及船員的安全，將自身的生死置于度外;組織學(xué)生表演船長同大副、機(jī)械師的對話，感受語言的精煉簡潔，體現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定、沉著、聰明;分析文章中幾處對比，進(jìn)行討論，理解船長盡忠職守、舍己救人的優(yōu)良品德及尊重女性、保護(hù)兒童的人性美。文中共有三處對比，第一處對比：“將60人都救出”同“哪個男人走在婦女前面就開槍打死”相對比;第二處對比：“整個人群像是瘋了，亂的不可開交”同“救援工作井然有序”相對比;第三處對比：“他將每個人、每件事都考慮到了”，他真的考慮所有人了嗎？通過預(yù)習(xí)成果的深化與點(diǎn)撥，可以使學(xué)生更加深入地記憶課文內(nèi)容，感受船長無私的精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，隨著新課程改革速率的逐步加快，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，從而更好地給予學(xué)生指導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)五步走的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展，為學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。