費喜敏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為教學方式改革的重要成果和形式，正在被廣泛采用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式并不一定適合所有的課程，適用程度取決于課程特點，《經(jīng)濟學原理》是一門理論性較強的經(jīng)管類課程，較為適合翻轉(zhuǎn)課堂的形式，同時不同章節(jié)的使用程度差別較大。

關鍵詞：《經(jīng)濟學原理》 課程特點 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學方式改革的重要成果和形式，正在被廣泛采用。翻轉(zhuǎn)課堂由英語“FlippedClass Model”翻譯過來，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在以下方面：一是課上和課下的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學方式是課上講授核心知識點，課后學生自己進行復習鞏固和拓展學習，翻轉(zhuǎn)課堂則是課下學生自主學習核心知識點，課上進行疑難解答、復習鞏固及集體討論等。二是學生和老師主體地位的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)教學方式以老師為主體，翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，更多的進行自主學習和思考，老師的主要作用是輔助、監(jiān)督和考核。翻轉(zhuǎn)課堂由美國邁阿密大學商學院教師在1996年開始提出并在課程中進行運用。隨著信息技術和網(wǎng)絡的普及，近幾年翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式在我國被越來越廣泛的接受，并且在越拉越多的課程中加以運用。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

翻轉(zhuǎn)課堂之所以被普遍接受，甚至趨之若鶩，必然具備傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

（1）能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計使得學生課上的時間減少，學生學習知識的時間和地點都異常靈活，隨時隨地可以進行線上學習，學習的時間和地點最大限度地滿足學生個性化的需要。同時，每個學生可以針對自己的理解能力，進行視頻重播重看，這是傳統(tǒng)課堂講授方式無法做到的。[2]

（2）能夠增強學生的自主學習能力。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂講授知識，課后鞏固學習和完成作業(yè)的教學過程翻轉(zhuǎn)過來，學生在課下通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習，課上主要用來討論、答疑和進行必要的知識點的鞏固學習。討論和答疑尤其是討論的時間比傳統(tǒng)教學方式要多出幾倍，學生為了參與討論，不管是出于興趣還是成績的需要，都需要認真準備，查閱資料，整理語言，小組溝通和交流。大大增強了學生的自主學習能力、表達能力和協(xié)調(diào)能力。

（3）能夠增強師生和生生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂設計使得學生和老師主動交流的機會大大增強，傳統(tǒng)教學方式中，老師講授學生被動的聽課，占了課程教學設計的絕大多數(shù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的課上，以學生為主的學習狀態(tài)占了絕大多數(shù)。主要是學生向老師提問、學生在討論中發(fā)表觀點、學生和學生之間的交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

當然，任何教學方式都存在利弊的兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式目前也存在一些無法避免的問題，主要有以下幾個方面。

（1）理解難度很大的知識點無法當場答疑解惑。

翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動的條件改善了，但也不是完全同步的，學生在家自主學習的過程中與教師不能進行實時互動。而自主學習的內(nèi)容往往是課程的基本概念和核心知識。自主學習往往導致學生對知識的理解是有偏差的，不準確的。當學生有疑問的時候，面對電腦和電子產(chǎn)品，學生無法立刻獲得對問題的準確解釋，會影響后續(xù)的自學過程，甚至會打擊學習興趣，久而久之，造成學生對整門課程的理解問題，很多知識點可能一知半解。尤其對那些要求對知識點理解比較準確的課程，例如數(shù)學等理論和邏輯性很強的課程，由于這個問題帶來的弊端更大，而歷史等課程相對要好很多。

（2）對理論性很強而趣味性不強的課程，無法保證學生自主學習的效果

學生課后在線上自主學習，需要學生對課程具有濃厚的興趣，或者具有很強的自我控制能力。目前，各種針對電子產(chǎn)品開發(fā)的娛樂項目觸手可及，學生在利用電子產(chǎn)品學習的時候，很難保證充分的學習時間，起碼同時兼顧一些電子娛樂項目，例如游戲是非常普遍的。但是如果這門課程是趣味性很強的，理解難度不大的，情況要好一些，而針對理論性很強，邏輯嚴密，甚至需要推理或者推導過程的課程，學生保質(zhì)保量的完成自主學習的概率要大打折扣。

（3）對于多人完成視頻錄制的情況，邏輯性很強的知識體系的連貫和銜接存在問題。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂提供給學生線上學習的課程視頻，由于一門課程完整錄制下來的工作量很大，因此，一門課程往往由課程組的幾位老師共同來完成錄制。導致知識點的銜接或多或少的存在問題，會影響到學生的學習和理解，尤其對于學習難度比較大，前后邏輯關系緊密的課程來說，更是如此。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式存在適用性，是否適用主要取決于課程特點

針對翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題， 隨之而來的一些教師開始探討翻轉(zhuǎn)課堂的運用是否應該考慮課程的特點，是否應該一窩蜂式的所有的課程都搞翻轉(zhuǎn)。顯而易見，與現(xiàn)實可觀察的現(xiàn)象結(jié)合越緊密的課程，越適合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式;而越抽象、理論性越強的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的程度要適當降低。例如，數(shù)學等課程的教學，需要嚴密的推理和演示，如果有哪個環(huán)節(jié)沒有理解和接受，會影響學生的后續(xù)學習，同時，這樣的課程如果設計上課研討，很難形成特別發(fā)散的討論氛圍。因此，“翻轉(zhuǎn)”的程度要降低，即要增加課堂老師教學的時間，減少討論時間。那么，《經(jīng)濟學原理》這門課程具有什么課程特點，翻轉(zhuǎn)的程度應該如何把握，以及哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式呢，本文將進一步加以討論。[4]

三、《經(jīng)濟學原理》的課程特點

1.《經(jīng)濟學原理》的知識特點具有理論性強和較為抽象的特點。在經(jīng)濟學領域，分為理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學兩大領域?！督?jīng)濟學原理》屬于理論經(jīng)濟學的范疇，《經(jīng)濟學原理》具體又包括《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩個部分，與數(shù)學有很大的關聯(lián)，教學過程中往往要結(jié)合高等數(shù)學的微積分知識。

2.《經(jīng)濟學原理》是各個經(jīng)濟管理類相關課程的課程基礎。該課程主要論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學科提供基礎理論。例如，管理學、發(fā)展經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、旅游經(jīng)濟學等絕大多數(shù)經(jīng)濟管理類課程都要以《經(jīng)濟學原理》為理論基礎，因此，這門課程需要學生對抽象的基本概念和理論有較為準確的理解，為后續(xù)課程的學習打下基礎。

3.《經(jīng)濟學原理》課程中多數(shù)部分的理論知識很難通過設計一兩個案例全部囊括，因此，難以通過案例討論進行系統(tǒng)的知識學習。 該課程的案例往往只是針對其中個別理論和知識進行說明，例如，邊際效用遞減規(guī)律，可以通過一些例子來說明這個規(guī)律的內(nèi)容，但是消費者均衡條件難以通過案例完成理論分析過程。

四、《經(jīng)濟學原理》課程中的翻轉(zhuǎn)課堂設計

基于以上特點，《經(jīng)濟學原理》課程跟《歷史》、《管理學》等課程相比，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的程度要適當降低，但是，跟數(shù)學等課程相比，畢竟與社會經(jīng)濟現(xiàn)象結(jié)合的更加緊密，因此，翻轉(zhuǎn)程度應該比數(shù)學等課程更高。那么，《經(jīng)濟學原理》中的哪些部分適合利用翻轉(zhuǎn)課程教學方式呢？

《微觀經(jīng)濟學》中市場失靈這部分是最適合翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容。首先安排學生在課下進行基本概念和理論的學習，課堂上通過對四個案例分別展開四種市場失靈方式的討論，一方面加深對基本概念的理解，一方面對市場失靈的治理方式進行分析?！逗暧^經(jīng)濟學》中最適合翻轉(zhuǎn)的教學內(nèi)容是宏觀經(jīng)濟政策實踐，同樣，安排學生課下完成基本理論的學習之后，通過經(jīng)濟過熱和經(jīng)濟蕭條的不同宏觀經(jīng)濟背景，引導學生針對不同經(jīng)濟形勢對財政政策和貨幣政策進行分析，并對可能導致的后果進行盡量發(fā)散的引導和討論。

微觀經(jīng)濟學中可以適當利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的內(nèi)容有市場結(jié)構(gòu)理論、供求理論和消費者行為理論，其中市場結(jié)構(gòu)理論的利用程度可以更高一些。其他教學內(nèi)容只能更少程度的利用，甚至不利用，只是適當?shù)囊肜舆M行說明。宏觀經(jīng)濟學中可以適當利用的內(nèi)容有失業(yè)和通貨膨脹、總供給和總需求。同樣其他教學內(nèi)容只能更少程度的利用或者只能適當通過例子進行解釋分析。

基于經(jīng)濟學原理課程的特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式要慎用，需要針對不同的教學內(nèi)容進行設計，而不能每一個章節(jié)采用同樣的課上和課下的課時分配。在教學方式改革的過渡時期，更應該循序漸進，摸著石頭過河，”邊干邊學”。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）.

[3]張志敏.《經(jīng)濟學基礎》微課教學模式在高校課堂應用探索.教育教學論壇：2016，31.

[4]鄭春芳，混合式教學中網(wǎng)絡資源與課堂教學有效結(jié)合的途徑探析——以宏觀經(jīng)濟學為例.教育理論與實踐，2012，（32）.