摘 要：一個(gè)班里總會(huì)有那么幾個(gè)同學(xué)不喜歡跟同學(xué)們交流，不喜歡跟老師們交流！總不能因?yàn)檫@樣就將他們脫離出去不管不顧！許多老師面對(duì)這一現(xiàn)象都會(huì)耐心的開(kāi)導(dǎo)但是時(shí)間久了有些老師會(huì)失去信心！而且這部分同學(xué)不解決好，就像風(fēng)一樣的吹向另一部分同學(xué)，隨著時(shí)間的推移，影響的人會(huì)更多，不利于教育管理，這一問(wèn)題到底該怎么解決呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；課堂；幫助

一、 案例描述

在活躍的課堂中總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生明明會(huì)回答問(wèn)題但總是害怕答錯(cuò)或是種種原因不敢舉手回答；小明是班里學(xué)習(xí)較可以的學(xué)生，聰明機(jī)智，體育成績(jī)也是班里靠前的，人品也沒(méi)的說(shuō)，但是讓同學(xué)們與任課老師無(wú)法理解的是小明從來(lái)不在課堂上舉手回答問(wèn)題，要說(shuō)不認(rèn)真聽(tīng)課可真是冤枉人家了，小明始終跟隨老師的腳步，從未掉過(guò)隊(duì)，但就是不回答問(wèn)題！而且這個(gè)舉動(dòng)也影響著周邊模棱兩可回答問(wèn)題的學(xué)生，最后導(dǎo)致大家都不愛(ài)回答，在中學(xué)里回答問(wèn)題的表現(xiàn)與小學(xué)時(shí)候比較，簡(jiǎn)直是天地區(qū)別，和任課教師溝通發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我也在反思，在找原因，針對(duì)這一現(xiàn)象并想出了辦法解決，那就是抽簽制，抽簽制就像世界杯足球比賽的抽簽一樣，帶有一定的偶然性，充滿著運(yùn)氣、也充滿著挑戰(zhàn)和動(dòng)力，我事先把同學(xué)們進(jìn)行編號(hào)，在教師講臺(tái)上只留代號(hào)不留代碼，在老師提問(wèn)時(shí)老師不能確定是誰(shuí)，這樣在教師提問(wèn)時(shí)體現(xiàn)出公平性，讓更多的同學(xué)接受這種提問(wèn)；其實(shí)像小明這樣的學(xué)生有好多好多，小明只是一個(gè)代表，抽到誰(shuí)誰(shuí)就回答問(wèn)題，這樣一來(lái)那些總不敢舉手的同學(xué)也有機(jī)會(huì)起來(lái)回答問(wèn)題了，隨著時(shí)間的推移老師也適應(yīng)了這種做法，到后來(lái)我又把抽簽改為“令旗簽”，既有代碼，又有在“令旗簽”上刻印的每位同學(xué)學(xué)習(xí)的座右銘，比如說(shuō)小張同學(xué)的“令旗簽”上刻有“感謝傷害了你的人，因?yàn)樗捔四愕男闹尽?，小馬同學(xué)“愈學(xué)習(xí)，愈發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知”，小王同學(xué)“不忘初心，方得始終”等等。通過(guò)這些過(guò)程性的事例來(lái)提醒和鼓勵(lì)同學(xué)們最初的想法和做法。小明在課下與同學(xué)們聊天時(shí)說(shuō)了這樣一句話：是班主任老師讓我在課堂上張開(kāi)了嘴！到后來(lái)我們實(shí)行抽簽小組積分制，抽到簽以小組互助形式共同提高，抽簽不一定是老師，同學(xué)們也進(jìn)行隨機(jī)性抽簽等辦法。在課堂上增加了活力，也增加了趣事，很有效果。

這個(gè)辦法也解決了全班早讀實(shí)效性問(wèn)題，許多學(xué)生存在早讀等一系列朗誦活動(dòng)濫竽充數(shù)的情況，這種情況該怎樣解決？我們還是用抽簽制進(jìn)行，在班會(huì)上那些不愛(ài)讀或說(shuō)的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，從不參加一切文化課有關(guān)讀誦的活動(dòng)，我們就用抽簽的辦法進(jìn)行小組式的讀誦，在早讀時(shí)間，我將甲同學(xué)抽簽叫上了講臺(tái)，并且叫了被抽到人小組里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，第一步教大家集體誦讀（有六人），然后叫學(xué)習(xí)好的同學(xué)下臺(tái)（下兩人），在進(jìn)行第二遍誦讀后又下兩人，第三遍誦讀后再下一人，這是臺(tái)上只留甲同學(xué)一人，這下甲同學(xué)可急了，我笑了笑說(shuō)，同學(xué)們你們覺(jué)得我這個(gè)辦法怎么樣??！班里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的人說(shuō)這下怎么辦啊，我以后不能濫竽充數(shù)了！叫這位同學(xué)獨(dú)立誦讀，頓時(shí)在班里同學(xué)們腦洞全開(kāi)，原來(lái)是想抓出蒙混過(guò)關(guān)的學(xué)生??！通過(guò)這種集體性的練習(xí)，這時(shí)甲同學(xué)也經(jīng)過(guò)提前準(zhǔn)備，也能正常誦讀下去，如果在平時(shí)這位同學(xué)是一人讀不下去的，因?yàn)椴蛔孕?、膽子小，不?ài)說(shuō)話，通過(guò)這樣的方式開(kāi)始集體影響誦讀到后來(lái)的自己誦讀演練，這位同學(xué)也會(huì)很自信的。這樣也解決了早上第一節(jié)課提前十分鐘默寫(xiě)課文的問(wèn)題。古人云：眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。我們也經(jīng)常可以背出來(lái)而往往寫(xiě)的時(shí)候就把一些字寫(xiě)錯(cuò)了。也通過(guò)抽簽的方式進(jìn)行默寫(xiě)練習(xí)，默寫(xiě)讓學(xué)生對(duì)課文記憶更加加深，這樣就可以把課文的內(nèi)容記憶的比較深刻。

這個(gè)方法推出后，之前的現(xiàn)象一去不復(fù)返，班里熱火朝天地開(kāi)始了背誦行動(dòng)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性也來(lái)了，雖然是被動(dòng)性的但畢竟知識(shí)裝在了腦子里！從這件事后班里學(xué)生都深深明白了一個(gè)問(wèn)題，要在這個(gè)班級(jí)生存就得踏踏實(shí)實(shí)一步一步走！這個(gè)抽簽制度一出讓這個(gè)常常喜歡偷懶的學(xué)生也認(rèn)真了起來(lái)，生怕讓叫上去什么也不會(huì)而丟人，所以在課余時(shí)間與課堂上學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，不是說(shuō)為了應(yīng)付老師們的檢查，真覺(jué)得是時(shí)候要好好學(xué)習(xí)了。

這個(gè)辦法讓同學(xué)們回答問(wèn)題，那些以往蹲在角落里的學(xué)生也開(kāi)始行動(dòng)了，期望抽到自己！

老師們也喜歡這種形式，平時(shí)那些不愛(ài)聽(tīng)講的不積極舉手的問(wèn)題現(xiàn)在一下子解決了，同學(xué)都融入了這個(gè)大集體，再也沒(méi)有偷懶的學(xué)生！課堂氣氛搞得熱火朝天！

二、 案例反思

對(duì)于學(xué)生的教育，要體現(xiàn)公平性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程也就會(huì)有不同的想法和看法，因?yàn)楹⒆邮腔钌难庵|，他們也有自己的許多需求，特別是他們的精神需求需要更多的贊賞、鼓勵(lì)，提供給他們機(jī)會(huì)和權(quán)力，鼓勵(lì)他們，從自信心開(kāi)始，多堅(jiān)持堅(jiān)守一會(huì)，他們的習(xí)慣就養(yǎng)成了，案例中甲同學(xué)是班級(jí)中更多同學(xué)的寫(xiě)照，我們需要關(guān)注他們，給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在體驗(yàn)中根除惡習(xí)，用我們的執(zhí)著和耐心引領(lǐng)他們航行，通過(guò)更多的鼓勵(lì)、堅(jiān)持來(lái)拓展教育的空間，用信任鞏固已探明的進(jìn)步，應(yīng)給用愛(ài)多鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)是一種信任、愛(ài)是一種尊重、愛(ài)是一種鞭策、愛(ài)是一種激情、愛(ài)更是一種喚醒藝術(shù)，一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育方法，來(lái)最終達(dá)到我們共同的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

馬成芳，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州六十四中。endprint