張玉琴++賈宏偉

摘 要：在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是指在教學(xué)中教師引入與創(chuàng)設(shè)出形象而具有情緒色彩的生動場景，給學(xué)生營造更加積極的語文學(xué)習(xí)氛圍，充分結(jié)合語文教材中的相應(yīng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有效展開情境式課堂教學(xué)。有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維與情感的進(jìn)一步銜接，讓他們有更多機(jī)會進(jìn)行自我表現(xiàn)，積極參與課堂活動。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的同時，對語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷地提升。本文針對情境教學(xué)法在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，期望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)；三年級語文；課堂；運(yùn)用；分析

一、 在教學(xué)中進(jìn)行情境的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 營造情境，讓學(xué)生做課文中的主角

小學(xué)生具有愛玩的天性，如果讓他們參與到教學(xué)活動中，可以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文情景劇的表演，由教師導(dǎo)演、學(xué)生做主演，努力讓每個學(xué)生都能參與到課堂活動中。在進(jìn)行表演中讓小學(xué)生能夠更用心地對人物的狀態(tài)與心情進(jìn)行深入體會。運(yùn)用這種教學(xué)方式使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，更主動地參與到互動與課文的學(xué)習(xí)中來，對課文中角色的內(nèi)心世界進(jìn)行自發(fā)探尋，從而實(shí)現(xiàn)最佳課堂教學(xué)效果。

2. 運(yùn)用音樂進(jìn)行課堂氣氛的渲染

音樂，被人稱為沒有國界的語言。悅耳動聽的音樂不但可以陶冶情操，還可以運(yùn)用音符展現(xiàn)出美好的畫卷。另外，舒緩美好的音樂還能夠幫助人進(jìn)行記憶，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，在課文學(xué)習(xí)時播放符合相關(guān)課文情境的悅耳音樂，不但可以有效吸引小學(xué)生的注意力，讓他們能夠集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的記憶更加深刻。

3. 運(yùn)用圖畫進(jìn)行情境的再現(xiàn)

很多小學(xué)生都很喜歡漫畫與動畫。教師在進(jìn)行小學(xué)三年級語文教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的這種特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫把文字所描寫的情境展現(xiàn)出來，并附加上一些注釋，這種方法可以及時幫助學(xué)生更為直觀地對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到寓教于樂的目的。

教師還可以組織學(xué)生用他們的畫筆對課文中的情境進(jìn)行想象與繪畫，運(yùn)用這些繪畫讓小學(xué)生對課文的理解程度更深刻，大幅度提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，大大提升小學(xué)三年級語文的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

4. 運(yùn)用故事進(jìn)行課堂情境的強(qiáng)化

小學(xué)生喜歡具有趣味性的活動與知識，教師可以把相關(guān)的語文知識加入到趣味性故事當(dāng)中，有效引起學(xué)生的注意力。構(gòu)建故事的情境之后，伴隨著教師的語言描繪，針對學(xué)生認(rèn)知起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用，如此使得教學(xué)情境更加鮮明，作用在學(xué)生感官的同時還具備相應(yīng)的感情色彩。

二、 在情境中有效體驗(yàn)，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

1. 結(jié)合情境訓(xùn)練，充分挖掘生活資源

在進(jìn)行小學(xué)三年級語文教學(xué)的過程中，教師要充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感，結(jié)合生活實(shí)際對文章中描寫的人物情感進(jìn)行體會，在學(xué)生對課文的語言與人物漸漸理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，在不斷實(shí)踐的過程中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如：在進(jìn)行《秋天的雨》這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，通過具體的閱讀，教師把抽象的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，一步步有計劃性地指導(dǎo)學(xué)生觀察與閱讀，從秋天聯(lián)想到收獲的果實(shí)等，從而對文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

另外，要讓學(xué)生能夠融入到生活實(shí)際當(dāng)中，挖掘生活資源，把他們帶到大自然中，從生活當(dāng)中選擇某個典型的場景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并且通過教師的細(xì)致描繪，生動鮮明地在學(xué)生面前展現(xiàn)。

2. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)演示，為學(xué)生提供動手機(jī)會

教師在教學(xué)的過程中，以實(shí)物作為中心，設(shè)置出具體的背景，對某一個特定情境進(jìn)行演示。利用實(shí)物進(jìn)行情境的演示時，應(yīng)該對相應(yīng)背景進(jìn)行考慮，激發(fā)出小學(xué)生的聯(lián)想。有研究證明：智力、能力的核心是思維的能力，思維是從動手開始的，假如把思維與活動的聯(lián)系切斷了，思維就不會更好地發(fā)展。所以，在日常的教學(xué)過程中，利用實(shí)物激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《撈鐵?！返恼n程內(nèi)容時，可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用鼠標(biāo)親自進(jìn)行撈鐵牛的實(shí)驗(yàn)，在這一過程中學(xué)生們特別的高興。使他們在動手過程中更加深刻地理解課文。

3. 運(yùn)用多媒體增強(qiáng)感觀的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在進(jìn)行小學(xué)三年級教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)心理特征，有效發(fā)揮出多媒體的更多優(yōu)勢，把美妙音響與形象生動的畫面配合起來，把抽象文字轉(zhuǎn)變成直觀的圖像，從而激發(fā)出學(xué)生的想象力，用生動的情境進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與心靈感知，加深小學(xué)生對課文的感悟與理解，運(yùn)用多媒體的輔助手段，給學(xué)生營造出一個可知、可感的情境，讓學(xué)生們有如臨其境的感覺，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式無法達(dá)到的效果。

4. 對問題情境進(jìn)行巧妙設(shè)計，強(qiáng)化知識記憶

“疑問”可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與年齡特點(diǎn)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)，把問題進(jìn)一步地融入到學(xué)生喜歡的情境當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生對新知識進(jìn)行探索的積極性，使得他們可以全身心地投入到語文的學(xué)習(xí)過程中。結(jié)合文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行問題情境中精煉問題的設(shè)計，使得課文思想內(nèi)容清晰明了，有效解決課文中的重難點(diǎn)。另外，教師在設(shè)計問題時要層層深入、從易到難，對語文知識的條理性與嚴(yán)密性等進(jìn)行充分體現(xiàn)。

三、 結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，教師要改變舊有教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情形進(jìn)行合理教學(xué)方法的選擇。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效提升課堂教學(xué)效率的重要手段，通過各種各樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供一個廣闊的探索空間，進(jìn)一步激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李盛青.小學(xué)語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].北方文學(xué)，2011（06）.

作者簡介：

張玉琴，甘肅省武威市，古浪縣冰溝墩完全小學(xué)；

賈宏偉，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣古豐教育工作站。endprint