促進初中語文課堂生成的有效方法

樂建輝

語文課堂設計生成需要以預設為前提，預設是上課前有目的性地規(guī)劃設計好教學內容，是整堂課的流程安排和設想教學效果；課堂生成也是關鍵環(huán)節(jié)，指教師在課堂互動交流過程中激發(fā)出來的超越原本課堂設定的教學方案以外的新思路和構想。二者的產生都需要以遵循教材內容及促進學生學科基礎知識學習為宗旨，進而提高語文課堂教學效果。教師在語文教學中又具備平衡預設和生成動態(tài)關系的能力，及時發(fā)現(xiàn)學生非預設性的想法，進行挖掘指導，進而培養(yǎng)語文學科創(chuàng)新能力。

一、課堂預設與課堂生成概述

課堂的預設與生成，從通俗概念的角度來說，就好比兩張漁網。學生就像饑餓的魚兒，語文教學中，可以先用預設的漁網捕獲大魚，再用生成的漁網捕撈小魚，最后剩下的魚兒教師需要耐心講解，細心觀察，有效引導，直至入網。從宏觀概念的角度來說，課堂預設，是指教師在上課之前對教學所做的較為清晰理性的安排，也就是我們通常說的備課。而課堂生成，擺脫機械的完全按照預設執(zhí)行的教學課堂，不斷探索組織讓課堂具有生命，激發(fā)生成出智慧的火花

二、課堂預設注意事項

1.預設需要靈活多樣的教學方法

根據(jù)語文教學課堂設計最基本的要求就是預設，預則立，否則廢，這是上好語文課程的根本出發(fā)點。在新課程背景下，教師預設的教學方法要具備多樣化、靈活性的教學特點，課堂中以學生為教學主體，充分發(fā)揮主動性，倡導課堂積極探索、自主探究、合作互助的學習模式，合理設置情景教學，生動形象地引入教材內容，以現(xiàn)有知識為基礎，激發(fā)學生不斷自主探究、深入鉆研的能力，進而獲取新知，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.通過預設有效促進教學生成，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學大綱和教材內容是教學的基本參照，但如何展現(xiàn)一堂好課，需要教師有效預設，激發(fā)生成高效課堂。根據(jù)豐富的教學經驗，語文教師在教學中要善于挖掘潛在的資源，支撐教學課堂的開展，要做到利用教材去教學生，而不是教給學生教材，將教學內容與實際生活應用相結合，培養(yǎng)學生的語文綜合素質，生成更加豐富精彩的教學課堂效果。例如，在課文《夜下多美》中，預設教學環(huán)節(jié)可以利用多媒體軟件播放與夜色相關的圖景，配備美妙的音樂，情境設計導入，感知課文內容，聯(lián)想自己日常生活中的月夜，激發(fā)學生的學習熱情，教師需要在預設中控制好情境導入的時間，引入課文，探討文章的主旨和寓意，有效促進教學生成，進而引導學生語文創(chuàng)新意識，敢于提問，敢于說出你認為最美好的

月夜。

三、課堂生成的建議

1.有所取舍

教學過程中，會產生很多思維生成點，大部分是可以利用的，也有一部分過于偏離主題，并不適合被引導延伸。這時候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學的生成點，而對無意義的思維忽略或者約束。比如《馬說》這一課，在講到用人者要善于發(fā)現(xiàn)人才、善待人才的主題時，有學生從人才的角度，給出不同的看法，認為人才不應該被動地等待別人來發(fā)現(xiàn)，而要學會自我推銷，這就是一個很好的生成點。這時教師如果能順勢鼓勵大家對人才發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，會給學生帶來新的思考空間，也回答了探究？聯(lián)系的第一個問題。但另外一個學生，在探討千里馬被發(fā)現(xiàn)的條件時，談到了一些相馬術與名馬傳說，這雖然是活躍氣氛下思維延展的一個表現(xiàn)，但與課文主題相隔較遠，此時教師也不必制止批評學生的思路，可以簡單地一語帶過，迅速回歸主題就好。

2.有方向的引導

語文課是思維活躍交流頻繁的課程，往往課上一個學生的一句話，或者一件偶然的小事都可以改變原有的課程設計。但單有突發(fā)事件是不足以起到教學作用的，教師需要敏銳地察覺到其中可以挖掘的內容，像引河入海一樣，進行進一步引導。我記得有一次語文課講《背影》，在說到白描的寫作手法時，有一個平時寫作文總寫流水賬的男生接了一句“我寫的都是白描”，引得全班哄堂大笑。顯然學生并不理解白描與流水賬的區(qū)別，所以我借此機會引導大家去思考，白描有什么樣的特點？白描有什么作用？什么情況下需要用到白描，什么時候不太適合？白描與流水賬有什么區(qū)別？后半節(jié)課幾乎都用來討論“白描”了，原定的課文誦讀環(huán)節(jié)被調整到課后作業(yè)中，但學生對于白描這一手法的理解更加深刻，從此之后再也不會混淆了。這就是一個引導的例子，男生講的本來是一句笑話，但經過引導，成為全體學生認識白描手法的切

入點。

3.生成中的新生成

課堂生成實現(xiàn)的基礎就是最大限度地尊重課堂的靈活性，在一個課堂生成之上，有可能會有其他機會實現(xiàn)再生成。過多的生成難免會打亂教師原來的教學計劃，但如果真是有意義、有價值的生成，教師完全可以放棄預設，順其自然地發(fā)展下去。在《茅屋為秋風所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有學生看出了杜甫對子女的關愛，又有學生說杜甫對“南村群童”的態(tài)度，進一步又說到杜甫其他詩歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結論，杜甫是一個仁者愛人的人。這節(jié)課全憑學生思路自由地流淌，教師只稍加引導，但效果很好，不僅課程目標達到了，還做到了相當程度的拓展延伸。

綜上所述，語文教學中處理好課堂預設和課堂生成的關系至關重要，必須給予高度重視。在促進課堂生成方面，可以采取有所取舍、有方向的引導、生成中的新生成等方法，希望為語文教學課程改革和學生語文水平的提高創(chuàng)造出新的思路。

？誗編輯 趙飛飛endprint