初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用

陳欣

摘 要：針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析，從三個(gè)方面分析如何進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，內(nèi)容分別為有針對(duì)性地導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，采用前后呼應(yīng)的方式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的不斷實(shí)施，廣大教師教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而應(yīng)用各種新型教學(xué)方式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、有針對(duì)性地導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師要高度重視問(wèn)題的針對(duì)性。所提出的問(wèn)題需以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并且這一問(wèn)題的提出要充分符合初中生的理解能力，防止問(wèn)題太過(guò)抽象或者太過(guò)深?yuàn)W[1]。

例如，在講解“勾股定理”過(guò)程中，教師結(jié)合這一章的基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“勾股定理中的‘勾和股分別代表的是三角形中的什么？”可以通過(guò)小組討論的方式，讓學(xué)生結(jié)合手中教材，圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探究。此后學(xué)生明確了基礎(chǔ)知識(shí)，教師在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“假設(shè)有一個(gè)直角三角形，其直角邊分別是8cm和6cm，問(wèn)這一三角形的斜邊是多少cm？”學(xué)生已經(jīng)了解了勾股定理的相關(guān)定義，就已經(jīng)掌握了直角三角形三條邊的關(guān)系，因此已知這一三角形為直角三角形，同時(shí)給出其中的兩條直角邊，最終便能夠通過(guò)比例算出其中的斜邊為10cm。教師留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自主探究。通過(guò)這種方式，不但能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題之前，還可以設(shè)置一定情境，讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更加深入的理解[2]。此外，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要注意和學(xué)生的切身生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“相似”這一內(nèi)容時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩張圖片，上面畫(huà)著兩個(gè)一模一樣的蛋糕，但是一個(gè)蛋糕大，一個(gè)蛋糕小，并且蛋糕上的圖案和裝飾都隨著蛋糕比例的縮小而縮小。讓學(xué)生觀察這兩個(gè)蛋糕，然后說(shuō)出兩個(gè)蛋糕的相似之處。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)蛋糕是一模一樣的，只是大小不同。此后，教師為學(xué)生介紹相似圖形的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生說(shuō)出生活中所見(jiàn)到的相似圖形。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被勾起，進(jìn)而積極主動(dòng)地回憶生活中常見(jiàn)的相似圖形，然后在課堂上和大家分享，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)出的“相似圖形”并非教材中規(guī)定的相似圖形，可以對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣便能夠讓學(xué)生加深對(duì)相似圖形的印象，牢記相關(guān)知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、采用前后呼應(yīng)的方式進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式，可以大體分為兩種方式。第一種方式是以數(shù)學(xué)課本為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，而這一問(wèn)題的提問(wèn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)。第二種方式是將數(shù)學(xué)方法作為主要內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。兩種方式問(wèn)題設(shè)計(jì)存在差異，成效有所不同。

第一種方式，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師為學(xué)生列出提綱，讓學(xué)生明確知識(shí)重點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，提出疑問(wèn)，先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后教師引導(dǎo)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決。假設(shè)在學(xué)習(xí)“二元一次方程”的時(shí)候，針對(duì)課本中的案例，教師讓學(xué)生找出方程的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比此方程和之前學(xué)過(guò)的方程的區(qū)別。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)二元一次方程有一個(gè)深入的了解，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂的最后，教師向?qū)W生提問(wèn)課初提問(wèn)過(guò)的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的回答更加篤定，并且對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

第二種方式，同樣以“二元一次方程”為例，在學(xué)生掌握“二元一次方程”特點(diǎn)和解法的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)二元一次方程式和一個(gè)一元一次方程式，讓學(xué)生分別對(duì)兩個(gè)方程進(jìn)行解答，并且讓學(xué)生探討兩種方程解法之間存在的不同之處和相同之處。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)兩種方程式的解法有了更深入的了解。教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)應(yīng)用題，其中一個(gè)通過(guò)一元一次方程便可以得到答案，另外一個(gè)則需要通過(guò)二元一次方程才能進(jìn)行解答。采用組合方式，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有一個(gè)縱向貫穿式的了解，為此后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂最后，讓學(xué)生自主創(chuàng)造應(yīng)用題，不但能夠加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在出題過(guò)程中，還能夠切身體會(huì)出題者的意圖，對(duì)今后的數(shù)學(xué)考試帶來(lái)一定啟發(fā)。

初中生智力和心理還處于發(fā)展階段，這一階段的學(xué)生對(duì)抽象的事物理解起來(lái)相對(duì)困難。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要注重問(wèn)題提問(wèn)的方法和方式，從而符合初中生特點(diǎn)，幫助初中生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒金貴.關(guān)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016.

[2]劉煒.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2016.

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