戴紅燕

摘 要：在開展初中英語教學過程中，當教師講授完一節(jié)課以后，一定要通過靈活的方式引導學生開展對應的學習。讓學生在反復的實踐過程中提升自身對課文的認識，從而更好地達到“學以致用”的教學目標。以初中教學過程中如何更好地開展“學以致用”這一目標展開論述，通過多種角度探討如何更好地實現(xiàn)這一目標，為在一線教學的初中教師提供一定的借鑒性意見。

關鍵詞：初中英語；教學；“學以致用”

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師在傳授完教學內(nèi)容后，一定要注意引導學生將所學的內(nèi)容運用到實際之中，通過多方面提升學生的實際動手能力，讓學生更好地提升自身的綜合英語能力。只有這樣才能讓學生更牢固地掌握這些知識，這樣以后教師在學習的過程中，才能更加靈活地掌握這些知識。

一、運用文章結(jié)構(gòu)，提升作文層次

在一篇課文的講授過程中，教師往往只注重對課文中的語

句、段落和語法知識進行講授，忽略了學生自身對這些知識點的實際掌握能力。當教師講完這段內(nèi)容后，往往是通過做練習的方式幫助學生檢驗學生的學習能力。這樣做盡管能夠讓學生鞏固所學的知識，但無法讓學生形成良好的應用能力，所以在教學過程中，教師應該嘗試給學生分析課文結(jié)構(gòu)，并引導學生將其運用到寫作上，從而更好地提升作文的層次感。

比如，在講授課文The shortest player in the NBA（譯林版初中英語九年級上）時，當教師講到最后一段時，教師給學生說道：“大家仔細看看這段話，能不能將這段話的語句結(jié)構(gòu)概括出來?！庇谑谴蠹壹娂婇_始閱讀最后一句話，并對整段話的結(jié)構(gòu)進行分析。有的同學說道：“Through hard work，prove that，not matter，give up.”教師非常滿意，隨后說道：“既然大家已經(jīng)對這段話的結(jié)構(gòu)有一個初步的認識，那么誰能將這句話運用到自己的一篇作文上，

嘗試將自己的一篇作文修改一下?！蹦澄煌瑢W的一篇作文最初是這樣寫的：“At last，I find a way to solve this problem.I am very happy to get it.”該生覺得自己這句話表述得并不是很清楚，于是借助文章結(jié)構(gòu)將其進行改造：“Through hard work，I find a right way to solve this problem which prove that anything doesnt matter but you cant give up.通過這種方式開展教學，學生逐步實現(xiàn)了對段落語句的“學以致用”。

二、模擬對話方式，增強口語交際

現(xiàn)在很多教材的開始階段都會有一個導入環(huán)節(jié)，大部分導入環(huán)節(jié)都是通過對話的方式開展教學的。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往只是引導學生學習對話內(nèi)容，掌握基本的學習知識，卻沒有將注意力放在學生對對話的實際掌握能力上。當學生缺乏舉一反三的意識時，所學到的內(nèi)容也是一紙空談。為此在實踐教學過程中，教師應嘗試模擬對話內(nèi)容，讓學生在反復的實踐中增強自身的口語交際能力。

比如，在講授課文“Asia”（譯林版初中英語九年級下）時，當教師講到“看圖說話”的第一、二張圖的時候，教師給學生簡單地介紹了反義疑問句的提問及回答方式，并引導學生初步理解了反義疑問句的回答方式與中國反義疑問句回答方式的差異性。通過這種教學，讓學生對這一知識點有了初步的認識，隨后教師組織學生開展口語交際活動。教師先給學生分發(fā)了一些道具，然后讓學生玩“真心話大冒險”的游戲。要求對方提出問題后，自己必須真實地回答自己的想法。一組同學拿到的是一個蘋果，于是該生給另外一個同學提問：“You like to eat apples，do you？”另外一位學生說道：“Yes，I do.”隨后另外一個同學拿起一個梨，于是他說道：“You dont like to eat pears，dont you？”學生回答道：“Yes，I do.”教師見該生還沒有很靈活地掌握這一知識點，于是給學生重復講授了一次，通過再次講解，大家終于明白了這一知識點的來龍去脈。隨后教師繼續(xù)引導學生開展學習，這次大家都靈活地掌握了這一知識點。大家口語能力在這種反復的模擬對話中得到驗證和提升。

三、記憶相近單詞，造出精美語句

在英語語言中，很多單詞本身都有一些同義的詞語，比如“good”和“excellent”之間就是一個非常接近的詞語。然而由于不同單詞的難易程度不一樣，因此在編排教材的時候，教師往往會將簡單的單詞放在前面，把難以掌握的單詞放在高年級。這樣做的優(yōu)勢是可以讓學生循序漸進地學習單詞，但同時也讓學生養(yǎng)成對一個單詞的“依賴性”，當學生想要表達某個含義時，就會不自覺地選擇之前學習的那個單詞直接使用。為此在實踐教學過程中，教師應該嘗試引導學生將之前學習的單詞提煉出來，引導學生將新單詞與舊單詞進行比較，從而更好地幫助學生造出精美的語句。

比如，在講授課文“Neil Armstorong”（譯林版初中英語九年級下）時，教師講完最后一段內(nèi)容后，帶領學生思考這樣一個問題：“這段話中有哪些詞語的含義是以前遇到過的，如果讓你寫，你以前會如何表達?！庇谑怯袑W生說道：“excellent是以前遇到過的一個含義，我以前經(jīng)常使用hard這個詞語?！苯處熣f道：“非常好，那么你能不能給我們舉幾個例子呢？”學生說道：“With hard work，I get a high score at last.在這句話中，我可以把hard 改為excellent，這樣就能很好地提升語句的層次感?！庇钟型瑢W說道：“He received a golden medal in the 21st Olympic Games.這句話我用的是最簡單的單詞‘receive，學完這篇課文后，我以后會這樣表述：‘He was presented the Gold Medal in the 21st Olympic Games.”通過這種方式開展教學，學生不僅可以更好地了解所學的內(nèi)容，更能提升自身單詞靈活掌握能力。

總之，在開展初中英語教學過程中，教師應該注意對學生知識點的“學以致用”。教師應該時刻認識到一個事實，學生學會課文中的知識并不是教學的終點，相反只是開端；只有能夠靈活地掌握這些知識點，做到“學以致用”，才能更好地提升自身學習能力。為此教師應該運用文章結(jié)構(gòu)，提升作文層次，模擬對話方式，增強口語交際，憶相近單詞，造出精美語句，從而更好地提升學生自身學習能力。

參考文獻：

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