邵春平

摘 要：課堂教學(xué)是中國目前教育事業(yè)活動開展的主要方式，學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的教學(xué)管理制度要求老師進(jìn)行提前備課，這是課堂教學(xué)開展的初期準(zhǔn)備，也是老師教學(xué)思路的具體體現(xiàn)，對教學(xué)活動的開展起著鋪墊性的作用。但是教學(xué)活動中的實(shí)際操作實(shí)際上又會有新的情況出現(xiàn)，如何去進(jìn)行課堂時(shí)間上的把握、課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)處理以及解決其他教學(xué)突發(fā)情況都是老師需要注意的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；備課；教學(xué)的靈活

在教師的教學(xué)活動中，為了保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和展開，將知識點(diǎn)給學(xué)生清晰地講解出來，引導(dǎo)學(xué)生思考與理解，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都對老師提出了課前備課的要求，對所要進(jìn)行的課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，并對其教學(xué)活動流程做出合理的安排，這是教學(xué)方式上值得贊賞的一點(diǎn)，這一舉措有利于提高教學(xué)的實(shí)效性，對學(xué)生做出良好的教學(xué)指導(dǎo)。在處理教學(xué)安排與教學(xué)課堂實(shí)踐的過程中，老師還會遇到其他相應(yīng)的問題，而導(dǎo)致課堂教學(xué)并沒有按照原計(jì)劃進(jìn)行。

一、教學(xué)活動中備課的重要性

（一）梳理教學(xué)內(nèi)容

教育是國家、社會、學(xué)校、家庭等等所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是社會發(fā)展的一大主要根基，所以如何去提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到收獲不僅僅是教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵。在各項(xiàng)制度管理中，要求老師進(jìn)行備課活動就是提高教學(xué)效率的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。那么為什么要求老師進(jìn)行備課，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是老師作為課堂教學(xué)的講解者和引導(dǎo)者要對課堂教學(xué)內(nèi)容做出梳理，進(jìn)而把握好教學(xué)課堂的主線。

（二）設(shè)置課堂互動模式

在教學(xué)活動的開展過程中，老師將會扮演一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，所以教學(xué)互動是關(guān)鍵，也是必不可少的，老師與學(xué)生之間的教學(xué)互動能夠體現(xiàn)學(xué)生與老師之間的教學(xué)思想對接狀況，也是老師對自己的備課內(nèi)容以及教學(xué)方法的一個(gè)反思的過程。學(xué)生不可能完全按照老師備課時(shí)所預(yù)想的教學(xué)互動模式進(jìn)行教學(xué)交流與反饋，在這個(gè)過程中老師會遇到很多的問題，而進(jìn)行備課就是對一些課堂互動模式進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，從而避免面對互動教學(xué)的時(shí)候老師手足無措，讓課堂呆板無趣，教學(xué)質(zhì)量會嚴(yán)重降低。

二、教學(xué)中的基本問題與解決方案

（一）學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解問題

在學(xué)校的教學(xué)活動中，老師所面對的課堂是由多個(gè)學(xué)生組成的，這些學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不一樣的，老師的教學(xué)過程并不能完全按照備課過程中設(shè)置的流程來進(jìn)行，老師的備課活動所提供給老師的是一個(gè)基本的教學(xué)思路，而實(shí)際操作過程又會遇到新的情況。比如，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師講解試卷里的題，對一些平面幾何題進(jìn)行基本思路的講解，讓大部分學(xué)生基于這樣一個(gè)最基礎(chǔ)的解題方法進(jìn)行思考與解題，但是在這個(gè)過程中學(xué)生會做出不同的教學(xué)反應(yīng)，讓老師無法按照原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。有的學(xué)生并不能進(jìn)行完全理解課堂內(nèi)容；有的學(xué)生又會提出新的解題思路與方法[1]。

（二）處理教學(xué)實(shí)際操作與備課中原計(jì)劃教學(xué)矛盾對策

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，問題的答案是固定的、唯一的，但是數(shù)學(xué)的趣味性就在于當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)問題時(shí)，他們可以采取多種解題思路與方法來進(jìn)行思考，并得到正確的答案。初中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容在解題思路上的多樣性比小學(xué)數(shù)學(xué)的解題思路更加豐富，表現(xiàn)出了更強(qiáng)的趣味性與多樣性，所以，這就要求老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的備課活動時(shí)，自身首先要對每個(gè)題型的解題思路有所掌握，并且從多方面思考，從而全面考慮課堂教學(xué)過程中的各種教學(xué)情況，進(jìn)一步提升老師本身在教學(xué)活動預(yù)設(shè)過程中的能力，并且有一個(gè)全方位的教學(xué)思想。

再者，在為學(xué)生解題的過程中，如果遇到與老師的原計(jì)劃教學(xué)流程不切合的情況，老師要學(xué)會積極處理。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，當(dāng)老師將一個(gè)問題講解完畢以后，某一學(xué)生表示自己仍然沒有聽懂老師的講解，那么老師應(yīng)該考慮到整體學(xué)生對于題型的理解程度，如果只是個(gè)別學(xué)生還沒有理解，那數(shù)學(xué)課就需要按照教學(xué)原計(jì)劃來進(jìn)行，讓少數(shù)沒有理解解題思路的學(xué)生課后再提問，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高整體教學(xué)效率[2]。另外，有的學(xué)生理解能力以及創(chuàng)新思維都比較強(qiáng)，在老師按照原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生對老師所講解的問題提出了新的解題思路，利用“舉一反三”的解題方法對固定數(shù)學(xué)題型做了新的處理，那么老師是否要將課堂教學(xué)原計(jì)劃改變？這取決于課堂教學(xué)時(shí)間安排與數(shù)學(xué)題目本身的教學(xué)價(jià)值考量，作為老師，應(yīng)該有一個(gè)對于自己教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部分的價(jià)值認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生提出的新思路是針對當(dāng)前教學(xué)階段重要知識點(diǎn)的時(shí)候，老師可以考慮改變課堂教學(xué)的原計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行新思路的講解，并對特定題型采取“專題課堂”式教學(xué)。這雖然是教學(xué)設(shè)置的一個(gè)臨時(shí)改變，打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，但是其意義和價(jià)值是深刻的，是有利于教學(xué)質(zhì)量的提升的。

為了更好地開展教學(xué)，老師不單單要注重備課活動，還要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況做出新的教學(xué)改變，即使是一道小小的數(shù)學(xué)題，也許就擁有大課堂教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒建生.課堂教學(xué)應(yīng)將發(fā)現(xiàn)法與講授法有機(jī)結(jié)合起來：從一堂教學(xué)比賽課“任意角”說起[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2016（2）：11-14.

[2]王渭寧.“錯(cuò)誤”演繹精彩“生成”激活思維：一堂利用“錯(cuò)誤資源”教學(xué)的習(xí)題課[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（5）：32-34.

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