展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量

朱麗華

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小組合作教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。從合理構(gòu)建合作小組、合理分工、教授受教育者合作技能和選擇最佳合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)以及構(gòu)建與實(shí)際相符的評(píng)價(jià)方案這五個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作模式

新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式有很多，小組合作教學(xué)模式就是其中之一。合作學(xué)習(xí)令受教育者在交流互動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)效率得到了提升，有利于合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成。就目前的形勢(shì)來(lái)看，多數(shù)教育者所謂的合作教學(xué)僅僅是為了迎合新課改，不但沒(méi)有真實(shí)的成效，而且影響了學(xué)習(xí)效果。有效的小組合作教學(xué)模式變得愈來(lái)愈重要。

一、合理構(gòu)建合作小組

在分組這一環(huán)節(jié)當(dāng)中要遵循“異質(zhì)分組”的原則，即男同學(xué)和女同學(xué)一組、基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的與基礎(chǔ)能力較薄弱的一組、性格活潑與性格沉悶的一組，這樣分組的目的是形成一種互補(bǔ)，各個(gè)小組的人數(shù)控制在4～6人。在小組內(nèi)的交流互動(dòng)當(dāng)中不設(shè)立小組長(zhǎng)，而是設(shè)立“小組代表”，并令組內(nèi)所有成員依次擔(dān)任小組代表，給他們均等的機(jī)會(huì)，令他們能夠平等地參與到小組當(dāng)中。除此之外，應(yīng)該隔一段時(shí)間便對(duì)小組進(jìn)行一次重新調(diào)整，有助于拓展他們的交流空間。

二、合理分工

教育者應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的成員有一個(gè)明確的分工，并且適當(dāng)?shù)靥岢龌镜男〗M合作要求，應(yīng)當(dāng)注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)而不是只流于形式，在完成小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)的同時(shí)，更加重視令全體成員都有時(shí)間和機(jī)會(huì)展開(kāi)思索，令他們都可以有不一樣的體驗(yàn)，從而得到提升。

例如，在對(duì)“頻率與概率”這一內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，概率的相似值，意思是在現(xiàn)實(shí)的工作當(dāng)中經(jīng)常將試驗(yàn)次數(shù)很大的事件發(fā)生的頻率，也就是用頻率估計(jì)概率。將一枚硬幣拋出并求出這枚硬幣正面向上的概率，為令受教育者們更好地領(lǐng)會(huì)這個(gè)過(guò)程，便要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式。令一名組內(nèi)成員負(fù)責(zé)對(duì)硬幣拋出后正面朝上還是朝下進(jìn)行記錄，其余成員依次拋硬幣，拋一百次、五百次、一千次之后分別對(duì)頻率進(jìn)行計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并依據(jù)它們展開(kāi)探討，組內(nèi)的所有成員都要發(fā)表自身的觀點(diǎn)或看法，務(wù)必令每一名成員都參與到其中，不論想法的好壞都要發(fā)表出來(lái)。最后，在組內(nèi)選出一名小組代表，將組內(nèi)的討論結(jié)果在全班進(jìn)行交流，組內(nèi)的代表人并不是固定的，小組內(nèi)任何成員都可以擔(dān)任小組代表進(jìn)行發(fā)言。

三、教授受教育者合作技能

受教育者合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的形式有很多，主要是聆聽(tīng)、交流、爭(zhēng)論、表達(dá)和參加實(shí)踐。為了令合作有效性有所提升，務(wù)必要令他們學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人看法，展開(kāi)討論，懂得怎樣表達(dá)自身觀點(diǎn)，除此之外，還必須懂得團(tuán)結(jié)。

例如：在對(duì)“平行四邊形的判定”這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，教育者可提出：“你可以證明我們之前探究得出的平行四邊形的判定方式是對(duì)的嗎？”令全體小組成員都參與，尚未有想法的成員可先參考一下其他成員觀點(diǎn)，融會(huì)貫通，在各式各樣的證明思路的探討當(dāng)中，教育者對(duì)他們加以引導(dǎo)，令他們將關(guān)注點(diǎn)放在證明的出發(fā)點(diǎn)與過(guò)程上，從而更深刻地掌握。

四、選擇最佳合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

明確受教育者的主體地位，教育者對(duì)最合適的學(xué)習(xí)契機(jī)進(jìn)行選擇的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合受教育者實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，從而能夠有秩序、積極地組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且取得有效的成果。

1.在重難點(diǎn)處展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

例如：在對(duì)“二次函數(shù)圖象與性質(zhì)”畫二次函數(shù)圖象這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，展開(kāi)合作探討，每一個(gè)點(diǎn)都要進(jìn)行討論，比如列表、描點(diǎn)、連線，最終得出拋物線這一圖象，它與我們之前學(xué)過(guò)的函數(shù)圖象直線或雙曲線不同。

2.在易混淆處展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

例如：在對(duì)“分解因式”里用平方差公式對(duì)多項(xiàng)式進(jìn)行分解因式這一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)9x2-16y2這一多項(xiàng)式怎樣分解？引導(dǎo)受教育者進(jìn)行思考，然后展開(kāi)探討，每個(gè)小組派代表將組內(nèi)的交流結(jié)果在全班進(jìn)行討論，最后找到最正確的解決方式。

3.在拓展處展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

深化拓展的地方通常開(kāi)放性和綜合性非常強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)候展開(kāi)小組合作，有助于受教育者發(fā)散思維的養(yǎng)成，激起他們的靈感，從而形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解。

例如：在對(duì)“分式方程”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，并學(xué)習(xí)了運(yùn)用其對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，要求受教育者可以依據(jù)實(shí)際問(wèn)題編一道應(yīng)用題，并且可以用分式方程解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)他們采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，比一比哪個(gè)小組編得更快，哪個(gè)小組編得更好。在交流探討的期間，適當(dāng)提示他們編題要從多方位角度出發(fā)，如此一來(lái)，可令他們?cè)谕卣顾季S的過(guò)程當(dāng)中同時(shí)關(guān)注變通性以及創(chuàng)造性。

五、構(gòu)建與實(shí)際相符的評(píng)價(jià)方案

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以對(duì)受教育者有促進(jìn)作用，在合作學(xué)習(xí)的條件下，教育者的評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，不僅可以增加受教育者參與合作的積極性，而且能夠使合作學(xué)習(xí)的成效有所提升。所以，教育者的評(píng)價(jià)必須要起到鼓勵(lì)、引導(dǎo)的作用，要將評(píng)價(jià)落實(shí)在小組的每一名成員上。

綜上所述，形成并且把握好小組合作教學(xué)這一模式的方法要領(lǐng)對(duì)每一名教育者來(lái)講都是非常重要的。唯有如此，才可以有效地組織受教育者在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中展開(kāi)學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，令他們的學(xué)習(xí)能力得以提升，養(yǎng)成自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)：

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