在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究

季雪鋒

摘 要：《高中數(shù)學課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，其中的自主學習，主要是指通過發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性，落實學生的主體地位，突出學生學習主人的地位，從而完成教學任務的一種學習方式。

關鍵詞：自主學習；預習；解疑；發(fā)展；引導

自主學習是《高中課程標準》所倡導的學習方式之一，作為高中教師，要適應新課程發(fā)展的需要，積極主動地完善自我，做學生自主學習的引路人、合作人，積極采用各種策略，從轉變教學方式做起，引導學生學會自主預習，自主解疑，自主發(fā)展，這樣，學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的提升就一定能實現(xiàn)。

一、教師摒棄陳舊的教學觀念，樹立新型理念

傳統(tǒng)的教學方式是一種填鴨式教學，就是把教師大腦里的東西展現(xiàn)在黑板上，然后讓學生死記硬背，沒有任何效率。我們應該摒棄這種陳舊的教學觀念，樹立新型理念。教師的作用不僅是傳道授業(yè)那么簡單，做一個好教師，教會學生怎么學才是根本。俗話說得好，“師傅領進門，修行在個人”，教師在學習中應該充當指南針的作用，指導學生學習的大體方向，讓學生自己掌握學習方法，培養(yǎng)自己的學習習慣，從而高速有效地學習。我國所提倡的素質(zhì)教育也早已提出了這種觀點：提高學生的自主學習能力。自主學習不僅是學習其他科目的要求，更是數(shù)學學習的不二法門。

二、轉變教學方式

高中數(shù)學傳統(tǒng)的教學方式是教師講授、學生學習、課堂或課后練習，這種方式最大的特點是突出了教師的“講”，教師一味地講解，生怕學生不理解，而忽視了學生的“學”，壓抑了學生學習的個性，學生學習方式是被動式、機械式地接受學習。這種重“教”不重“學”的方式與新課程倡導的理念背道而馳。因此，教師要主動改變落后的教學方式，將傳統(tǒng)的“講、學、練”轉變?yōu)椤皩W、講、練”，主動適應新課程發(fā)展的需要。

“學、講、練”教學方式，最主要的特點是把學生的“學”放在教學的首位，突出培養(yǎng)學生的自主學習習慣，把教師的“講”放在第二位，教師的“講”表現(xiàn)在教師要引導學生自主學習，引導學生學會學習，引導學生自主探索，引導學生合作交流。一言以蔽之，即教師要作為學生自主學習的參與者、引導者、合作者，讓學生能主動起來，發(fā)揮學生各種感官的作用，使學生對數(shù)學想學、會學、善學。

三、學會自主預習

自主學習從預習開始，預習的好處在于通過課前的預習，使學生對新課內(nèi)容有大致的了解，形成一定的認知結構，哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還不能理解，因此，教學時，學生的學習就具有更強的針對性，對于預習時不能理解的疑難問題就會多留個心眼。教師講解的過程中，學生學習注意力會高度集中，主動聽講和探討疑難問題。

我經(jīng)常利用導學案讓學生提前做好預習工作。導學案是對新課主要內(nèi)容的詳細介紹，其中有預習任務或問題、教學目標、教學過程、學習方法，等等。學生根據(jù)導學案的要求進行預習，使其帶著任務學習，帶著目的學習，學習的針對性更強。

四、學會自主解疑

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，古人的這兩句話意思是學習來源于思考，思考來源于疑惑，解決小的疑惑會引發(fā)小的進步，解決大的疑惑會引發(fā)大的進步。而學生的學習則是從問題開始的，從質(zhì)疑開始的，從疑惑開始的，這就需要教師設置問題，引發(fā)學生的思考，鼓勵學生答疑解難，鼓勵學生合作交流，鼓勵學生動腦、動手、動口，主動尋找解決問題的辦法和方法，從而獲得更大的學習空間。

五、學會自主發(fā)展

學生通過自主解疑后，往往會有一定的學習經(jīng)驗，如何對學習經(jīng)驗進行歸納、總結和評價，這也是自主學習的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)需要師生共同來完成。學生要學會自我總結、歸納、評價、更重要的是在這一環(huán)節(jié)中有可能會發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的解決辦法，獲取新的知識，獲得新的發(fā)展。

六、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)字充斥在我們生活的每一個角落，數(shù)學也一樣。大到高樓大廈的建設，小到柴米油鹽的買賣，時時刻刻都需要數(shù)學知識來解決。要想學好高中數(shù)學，筆者認為激發(fā)學生的學習興趣是很重要的一個方面。俗語云：“興趣是最好的老師”。而讓學生用所學的知識解決一些生活中的問題，無疑是激發(fā)學習興趣的好方法。例如：用排列組合來推算中彩票的概率；用相似三角形的原理讓他們推算旗桿的高度等。讓學生把所學到的東西加以運用的同時讓他們獲得一種成就感，用數(shù)學解決一些生活中的難題，從而激發(fā)他們的學習興趣。

七、教師作為指導，鼓勵學生成為學習的主人

培養(yǎng)學生自主學習的能力意在鼓勵學生通過自己的探索和思考獲得自己想要學習的知識，使學生成為自我學習的主人，為自己負責。學生在接觸這種教育理念伊始，對于怎樣做到自主學習，通過何種途徑尋找學習資料，如何獲得高效的學習成果等問題都是無從下手的。那么，此時教師的作用就體現(xiàn)出來了。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的整個教學過程中，都應當做好學生的引導者，指引學生盡量少走彎路。在數(shù)學課堂中，教師首先盡量給學生列出課上的學習任務，之后課堂教給學生，學生就依據(jù)教師給出的提示去思考和理解課本上的知識。在學生看完課本內(nèi)容后，據(jù)此給教師以反饋，向教師表達讀完書后的所得，同時提出書中難以理解的地方。通過這樣自主學習的平臺，學生不但能深入理解知識的來龍去脈，而且可以養(yǎng)成良好的學習習慣，體會從自主學習中獲得真知的樂趣。

八、培養(yǎng)學生積極思考、多提問題的習慣

勤學好問一直是做學問者應該持有的良好品質(zhì)，提問來源于思考，思考才能進步，因此不管是怎樣的思考方式，只要產(chǎn)生了問題，就應該提出來并及時地解決掉。學生能夠提出問題，說明學生在理解知識過后與自己的想法產(chǎn)生了偏差，或者學生對知識點的理解還不是太到位，在向深層面思考的時候遇到了困難，無論哪種情況都表明學生在提問題之前已經(jīng)做過了分析，這就是提問的益處。真理和光明就是在這樣解決掉一個個的問題過后才顯現(xiàn)出來的。積極思考、勤學好問也并不是每個學生都能做到的，也是學生需要學習和掌握的一門技能。教師在數(shù)學課堂上留出足夠時間進行答疑解惑，學生在此期間可以向教師提問來自多方面的問題，教師或者據(jù)此做出解答，或者把題目布置給全班的學生，集聚解題思路，也借此給學生積極思考的機會。另外，教師還可以把課本內(nèi)容加以改進。比如變換書中某個既定原理的條件，讓學生思考在這種情況下應該得出什么樣的結論。以上積極思考學習習慣是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。

參考文獻：

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