淺談思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略

戴雪萍

摘 要：思品課程注重考查學(xué)生運(yùn)用教材知識點(diǎn)對自我成長、與他人的關(guān)系、社會發(fā)展等方面進(jìn)行分析的能力和解決問題的能力。其實(shí)際就是學(xué)生在某些情境中對已有知識的遷移過程。從夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)；強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練；注重社會實(shí)踐四個(gè)方面尋找提高學(xué)生知識遷移能力的有效方法和策略。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；知識遷移能力；策略

運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的遷移能力是思品學(xué)科考查的重點(diǎn)之一。但從歷年的考試中可以看出，有很多學(xué)生仍然缺乏知識的遷移能力，答題時(shí)無法將書本知識與生活材料相銜接，常常出現(xiàn)所寫觀點(diǎn)與材料不穩(wěn)合的現(xiàn)象，讓人感覺是生搬硬套、東拼西湊而來。為了提高學(xué)生的知識遷移能力，提高思品課程的實(shí)效性，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)遷移能力的保證

知識的遷移首先存在一個(gè)前提，那便是學(xué)生對基礎(chǔ)知識有良好的理解與掌握。學(xué)生只有對基本的教學(xué)內(nèi)容有很好的理解與掌握，才能夠進(jìn)一步靈活地應(yīng)用這些內(nèi)容，這是知識遷移能夠展開的基礎(chǔ)。然而知識的掌握絕不只是對單個(gè)知識點(diǎn)零星地學(xué)習(xí)和記憶，而只有在學(xué)生腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對已有知識的快速檢索，提取解決新問題的有效知識。思品教學(xué)中，筆者采用“點(diǎn)”“線”“面”的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

“點(diǎn)”：通過老師設(shè)置的教學(xué)情境、案例分析等方式將某個(gè)知識點(diǎn)講解到位，對某些易混淆的知識要加以區(qū)分。如：人民代表大會和人民代表大會制度的區(qū)別。

“線”：引導(dǎo)學(xué)生思考分析知識與知識間的邏輯關(guān)系。如：基本國情、主要矛盾、總?cè)蝿?wù)三者之間的關(guān)系；基本國情與基本路線的關(guān)系等等。講清楚這些關(guān)系更有利于學(xué)生對這些知識形成脈絡(luò)。

“面”：教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的方法一般是：確立主題（關(guān)鍵詞）—關(guān)鍵詞問題化（是什么、為什么、怎么辦）—問題多角度—答案簡化。慢慢地由對一框題的知識梳理到一整課、一章節(jié)，乃至整本書。學(xué)生腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，主干知識牢記于心。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促進(jìn)知識遷移

通過精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境可以使抽象枯燥、零散的知識變得具體生動形象和系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，有利于學(xué)生遵循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移和應(yīng)用。

在教學(xué)八年級《海納百川 有容乃大》這一課時(shí)，我給學(xué)生出示以下故事情境：因?yàn)閹装僭膫鶆?wù)糾紛，青年宋曉明用水果刀連刺馬剛十余刀致其死亡。后續(xù)故事令同學(xué)們震驚的是，馬剛母親卻為殺子兇手當(dāng)庭向法官求情。原因是“自己已經(jīng)失去了兒子，不想讓又一位母親感受喪子之痛”。本課通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，發(fā)展思維，既有利于學(xué)生理解“寬容的意義”，也理解了寬容與換位思考的關(guān)系。

三、強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，在解題中提高知識的遷移能力

近幾年中考重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題的能力。答案的組織要求學(xué)生融入情境，整合教材觀點(diǎn)，并將知識遷移到考卷中。因此，教師要把握中考的命題要求和命題特點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)題的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中要巧妙借助習(xí)題訓(xùn)練有意識地進(jìn)行遷移方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)和考試中，可以按照以下步驟來訓(xùn)練自己的解題能力：第一步，審讀設(shè)問，明確設(shè)問要求；第二步，抓住材料的關(guān)鍵詞句或中心句；第三步，聯(lián)系材料中的關(guān)鍵信息與教材知識點(diǎn)；第四步，組織答案。這里的第二步和第三步就是新情境與已學(xué)知識連接的

關(guān)鍵。

四、注重社會實(shí)踐，完成知識遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，理論知識應(yīng)該和實(shí)際相結(jié)合。《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)，注重與社會實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！?/p>

在初三教學(xué)時(shí)，筆者在班級開展“增強(qiáng)公民意識，爭做國家小主人”的主題探究活動，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)社會生活中存在的問題并且用合理的方法解決問題。學(xué)生調(diào)查分析了造成學(xué)校周邊交通擁堵的原因并尋找解決交通擁堵的方法。有的學(xué)生建議學(xué)校要組織專人對上學(xué)放學(xué)時(shí)段車輛停放進(jìn)行指導(dǎo)；有些學(xué)生認(rèn)為交管部門要加強(qiáng)警力，交警加大執(zhí)法力度；還有學(xué)生認(rèn)為我們可以寫信給政府部門反映學(xué)校周邊的交通問題……學(xué)生在本次活動中鍛煉分析問題、解決問題的能力，將所學(xué)知識成功遷移到實(shí)踐中，能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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