淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用

周慧

摘要：寫作教學是初中語文教學的重點內容，能夠培養(yǎng)學生對語文知識的綜合運用，隨著新課程改革政策的不斷實施，初中語文教學也在不斷進行教學改革，但目前我國初中語文的寫作教學中仍存在很多問題，情景教學的出現能夠改善初中語文寫作教學的很多問題，本文將對情景教學在初中語文寫作中的應用進行研究，提出有效的情景教學途徑。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學

初中語文的寫作教學是對學生的語文綜合能力的培養(yǎng)，在提高學生寫作能力能力的同時提高了學生的語言組織能力以及知識運用能力，因此，初中語文教師應重視寫作課堂。近年來，情景教學逐漸出現在各學科的教學課堂中，情景教學對提高課堂教學效率有很大幫助，初中語文寫作教學應認識到情景教學的優(yōu)勢，將情景教學有效的運用到初中語文寫作課堂中。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）課堂內容枯燥，學習氣氛壓抑

目前我國初中語文寫作課堂氛圍十分枯燥，初中語文寫作的教學內容通常為寫作格式以及寫作技巧等，大部分為寫作的理論知識，包括各種類型的句式、詞語的用法、文章情感的起伏變化等，大量的理論知識會使學生“消化不良”，無法充分吸收寫作知識會使學生的思維變得混亂，從而對寫作課堂產生乏味感，降低了初中語文寫作的課堂效率[1]。

（二）教師的教學方式存在問題

目前的初中語文寫作的教學方式仍然較為傳統(tǒng)，教師在教學中仍然占據主導地位，忽視了學生的課堂主體地位，教師在教學中一味的注重教學進度，而忽視了學生對知識的理解和接受能力，將知識以灌輸的方式傳授給學生，忽略了在教學過程中對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（三）學生缺乏學習興趣

興趣是最好的老師，學生缺乏學習興趣是導致我國初中語文寫作教學效率低的主要原因，教師在寫作教學中應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生學習寫作提供動力。

二、情境式教學的優(yōu)勢

情境式教學就是在課堂中創(chuàng)設與教學內容相關的教學情境，讓學生對課堂內容有更加直觀的感受，使學生對課堂內容的理解更加容易，加深課堂印象，激發(fā)學生的學習興趣，合理的運用情境式教學能夠推進教學進程，提高教學效率[2]。

三、初中語文寫作教學中情境式教學的應用

（一）利用多媒體資源進行情景教學

多媒體教學是目前最普遍的教學方式，多媒體可以提供大量的教學資源，使教學更加方便，在進行初中語文寫作教學時，教師可以充分利用多媒體教學資源[3]。例如，在學習景物文章的寫作時，教師可以通過多媒體網絡資源搜索相關景物的圖片或者視頻，在教學之前進行播放，通過對視頻的觀看，學生可以在腦海中對景物有具體的形象，還能夠發(fā)現景物的細節(jié)之處，例如在對小草進行寫作時，教師可以利用多媒體播放小草從發(fā)芽到枯萎的全過程的視頻，草在我們的生活中隨處可見，但學生對草的觀察可能并不多，通過觀看視頻能夠幫助學生對小草有更多的認識，為學生的寫作提供素材和方向，通過在課堂上播放教學視頻的形式來進行教學，也能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，提高學生的語文寫作學習效率。

（二）通過組織課堂表演進行情景教學

在初中語文寫作教學中，讓學生扮演文中的人物來進行表演，也是情景教學的一種重要方式，初中生的認知水平雖然已經較為成熟，但在寫作方面對文章情感的把握仍有欠缺，教師可以將課文的內容寫成劇本，再把學生分為若干小組，將劇本發(fā)給學生，讓每個小組輪流上臺進行表演，讓學生在表演時融入文章所描述的情境中，使學生對文章中的情感有切身的體會，幫助學生在寫作過程中更好地表達文章情感[4]。例如，人教版初中語文七年級下冊的《丑小鴨》一文，通過對不同角色的扮演，學生能夠對文章人物的情感有切身的體會，幫助學生在寫作過程中更加生動的對文章人物進行描寫，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力教師也可以讓每個小組自行編排劇本并進行表演，通過觀看學生的表演，教師可以發(fā)現學生對情感理解中存在的不足，在提高學生自主學習能力的同時，教師還可以針對學生學習中的不足制定合理的教學方法。

（三）通過課外實踐活動進行情景教學

寫作主要是對人、事、物的描寫，需要學生對所要描寫的東西有具體的了解，這就需要學生在日常生活中有較強的觀察能力，還有一些文章需要學生具有一定的想象力，例如《我想成為一名···》或是《未來的···》等，開展課外實踐活動能夠有效的提高學生的觀察力和想象力，在課外實踐活動中，通過對自然事物的觀察以及社會事件的切身體會，能夠使學生在今后的文章寫作中結合自身的實際感受，增加寫作的真實感，使學生的文章作品更具吸引力，有效的提高學生的寫作水平。

（四）把握引入情景教學的時機

要想使情景式教學在初中語文寫作教學中發(fā)揮充分的作用，就應在合適的時機引入教學情境，引入教學情境的時機有很多，例如在需要引出教學內容時，通過創(chuàng)建教學情境來引出后續(xù)的教學內容，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。在學生對課堂的興趣降低時，教師也可以引入教學情境，教學情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學生的共鳴，在學生注意力不集中式引入這樣的教學情境，能夠有效的吸引學生的注意力，使學生的注意力重新集中在課堂內容上[5]。適時引入教學情境能夠推進課堂的發(fā)展，加強教師與學生的互動交流，增加學生的課堂參與率，有效提高初中語文寫作的課堂教學效率。

結束語

綜上所述，情境式教學對初中語文文言文的教學有著積極的影響，教師應熟練運用情境式教學的教學方法，充分利用多媒體教學資源、通過角色扮演創(chuàng)建教學情境、開展課外實踐活動進行情景教學，把握引入情景教學的時機，使情景教學在初中語文寫作教學中充分的發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]賴業(yè)偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013（05）：117.

[2]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊，2015（23）：57.

[3]劉曉琴.創(chuàng)設教學情境，實現有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用[J].學周刊，2017（10）：142-143.

[4]楊志文.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].赤子（上中旬），2016（19）：234.

[5]馬正學.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].西部素質教育，2017，3（01）：239.endprint