湯克林

摘 要：提問是學(xué)生進(jìn)行探究的開始，有效的提問能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)、鍛煉能力。所以，在素質(zhì)教育下的物理教學(xué)中，教師要做好教材的研究工作，要通過有效而恰當(dāng)?shù)膯栴}來組織學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)中形成基本物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；實(shí)驗(yàn)性

初中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理打基礎(chǔ)的階段?？蓮哪壳暗奈锢斫虒W(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)、抽象難懂，從一開始就對(duì)物理存在排斥心理，導(dǎo)致物理課堂的效率越來越差，課堂也越來越沉悶。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了給枯燥的物理課堂注入生機(jī)，在教學(xué)時(shí)，我們可以通過有效的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在主動(dòng)求解的過程中逐漸樹立課堂主體意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在“活”的物理課堂中輕松地掌握知識(shí)，形成能力。因此，我就從以下幾種提問形式入手，對(duì)如何發(fā)揮提問的作用，如何借助多種提問來構(gòu)建活的物理課堂進(jìn)行論述。

一、提問生活化物理問題

生活與物理之間的緊密聯(lián)系，生活中有很多現(xiàn)象都是可以用物理知識(shí)來解答的，如：家里的插座設(shè)計(jì)是并聯(lián)的、聲音的傳播、透鏡成像等等。而這些生活現(xiàn)象的存在也就成了我們?cè)谡n堂上提問的內(nèi)容之一，這樣一來能夠活躍課堂氣氛，借助學(xué)生熟悉的生活來提高學(xué)生的課堂參與度，二來也能讓學(xué)生在生活化問題的探究和思考中樹立起知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)“生活中的透鏡”時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生了解透鏡在生活中的應(yīng)用，所以，為了完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也為了讓抽象的物理課堂“活”起來，在課堂授課時(shí)，為了有效地導(dǎo)入新課，我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)生活化問題，即照相機(jī)在現(xiàn)在是很普遍的，每個(gè)手機(jī)里都有照相機(jī)，那么，哪位同學(xué)可以說一說照相機(jī)是怎樣成像的，他的呈現(xiàn)特點(diǎn)是什么？熟悉而具有生活化問題的提出不僅能夠提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，使學(xué)生能夠帶著探究、帶著疑問走進(jìn)課堂，而且也能讓學(xué)生在積極的問題探究中感受到物理與生活之間的聯(lián)系，繼而使學(xué)生在教師提出的生活化問題中樹立起積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、提問實(shí)驗(yàn)性物理問題

所謂的提問實(shí)驗(yàn)性問題是指在觀察實(shí)驗(yàn)或者是自主操作實(shí)驗(yàn)后教師提出的問題，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作、問題思考探究中形成創(chuàng)新意識(shí)。所以，新課改下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要抓住提問的基礎(chǔ)，要通過有效的問題確保實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也逐漸構(gòu)建出具有活力的物理課堂。

例如，在教學(xué)“探究影響電阻大小的的因素”時(shí)，我選擇了自主實(shí)驗(yàn)法，組織學(xué)生以小組為單位按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一來是要借助實(shí)驗(yàn)來打破以往課堂中的一講到底，二來能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中掌握知識(shí)，加深印象。所以，在實(shí)驗(yàn)前，我先向?qū)W生提出了下面幾個(gè)問題：

1.如何判斷電阻受到了影響？

2.假設(shè)哪些因素可以影響電阻的大?。?/p>

3.本次實(shí)驗(yàn)是否需要對(duì)照組實(shí)驗(yàn)？

引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這幾個(gè)問題進(jìn)行解答，以保障本次實(shí)驗(yàn)順利實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)順利完成。之后，組織學(xué)生以小組為單位借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生完成下面的幾道練習(xí)題，如：下列關(guān)于電阻的幾種說法正確的是（ ）。

A.長導(dǎo)線的電阻比短導(dǎo)線的電阻大

B.粗導(dǎo)線的電阻比細(xì)導(dǎo)線的電阻大

C.鐵導(dǎo)線的電阻比銅導(dǎo)線的電阻大

D.電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，是導(dǎo)體本身的一種屬性

這樣的練習(xí)題的出示也是提問的一種形式，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要抓好提問的時(shí)機(jī)，以確保學(xué)生在問題解答中鞏固知識(shí)，提高知識(shí)的利用率。

三、提問開放性物理問題

物理作為一門學(xué)科性學(xué)科，開放性問題的提出對(duì)發(fā)散學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)起著是非重要的作用。但是，如何進(jìn)行開放性問題的提問呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在開放的環(huán)境中靈活地運(yùn)用知識(shí)呢？

例如，在學(xué)完“浮力”這一部分知識(shí)后，為了能夠拓展學(xué)生的物理思維，我向?qū)W生提出了一個(gè)開放性的問題，即如果給定天平、砝碼、體積不同的鋁塊、細(xì)線、大燒杯、量筒、水幾種器材，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明“浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開水的體積成正比”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一開放性問題進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的綜合知識(shí)利用能力。而且，這一開放問題的提出，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理探究意識(shí)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，教師要重視開放性問題的提出，要給學(xué)生搭建開放的、探究的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使物理課堂在學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)中“活”起來。

總之，一線物理教師要進(jìn)行有效提問，又要抓住提問的時(shí)機(jī)，這樣才能真正讓學(xué)生在問題思考和探究中獲得良好的發(fā)展，才能讓物理課堂真正在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

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