基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的高中政治教學(xué)策略研究

羅欣

摘 要：每一位學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異性，教師在教學(xué)過程中，需要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種差異性，重視采用相匹配的教學(xué)策略，遵循因材施教原則，分析學(xué)生的具體風(fēng)格和現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。以高中政治教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異為研究對(duì)象，探討了相關(guān)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治；學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)策略

高中政治課程是文科教學(xué)中的重要課程，要求背誦牢記的內(nèi)容相當(dāng)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)會(huì)有各自的記憶方法和理解方式。因此，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸形成各自的風(fēng)格和特征，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征可以加深對(duì)學(xué)生的了解，更好地實(shí)施因材施教方針，提高教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的現(xiàn)狀分析

1.教師在意識(shí)上的薄弱

目前，教育界正在呼吁教師多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有真正地關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，加上教師對(duì)這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知能力不夠強(qiáng)，并且深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，以自己思考問題的習(xí)慣來指導(dǎo)學(xué)生，追求的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而在課堂教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生具體狀況的了解，沒有找到與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，也沒有就自己的教學(xué)方式是否有助于學(xué)生的發(fā)展這個(gè)話題展開探討和反思。

2.教師在理論上的缺失

對(duì)于新出現(xiàn)的一些教育觀念和理論，教師可能會(huì)具有滯后性，沒能及時(shí)了解和學(xué)習(xí)相關(guān)最新的理念，有些教師意識(shí)到學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用，但是對(duì)于具體該如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方式感到無措，因?yàn)樗麄兘佑|到的教學(xué)理論較少，沒能給予學(xué)生正確的理論指導(dǎo)。

3.教師在能力上的不足

除了在理論層面缺乏相應(yīng)的認(rèn)知之外，在能力方面，教師也存在不足的現(xiàn)象，如部分教師的整體素質(zhì)水平不夠高，反映在實(shí)踐能力方面也就相形見絀，因此，這部分教師對(duì)于理論的運(yùn)用較少，實(shí)踐能力得不到鍛煉，這使得教師本身的教學(xué)設(shè)計(jì)得不到真正的貫徹，使教學(xué)設(shè)計(jì)方面可能會(huì)更加不適合學(xué)生的具體情況，這是教師設(shè)計(jì)教學(xué)能力不足的表現(xiàn)。

二、教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的策略分析

1.以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成正確的教學(xué)意識(shí)

首先，教師需要以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將教學(xué)策略的創(chuàng)新方式建立在正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，才能有助于形成正確的教學(xué)意識(shí)和有效的教學(xué)方式。對(duì)于一些不清楚自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，要求教師注重引導(dǎo)和分析，幫助他們明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)風(fēng)格形成正確的認(rèn)識(shí)，以便發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)自己的缺點(diǎn)作進(jìn)一步地了解，做到“以長補(bǔ)短”。如在學(xué)習(xí)課文《我國的人民代表大會(huì)制度》時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣性先羅列一個(gè)知識(shí)大綱，以此來強(qiáng)化記憶；而有的學(xué)生則習(xí)慣用比較分析的方式對(duì)我國具體的制度做個(gè)比較，進(jìn)行差別記憶來強(qiáng)化理解；但更多的學(xué)生習(xí)慣死記硬背，希望通過牢記在心的方式加強(qiáng)理解。教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的這些具體風(fēng)格做個(gè)區(qū)分，深化認(rèn)識(shí)，才能幫助自己形成正確的教學(xué)意識(shí)，從而探索出更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。

2.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，并形成了正確的意識(shí)之后，就需要將這種意識(shí)貫徹執(zhí)行到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格按照互補(bǔ)的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，將具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生有效組合在一起，讓學(xué)生之間可以相互探討和借鑒；然后教師再依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，再在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃下，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和形式多樣的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生既有整體目標(biāo)又有具體目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，也有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，也有助于教師及時(shí)調(diào)整自己與學(xué)生不匹配的教學(xué)方式和修正自己不相符合的教學(xué)目標(biāo)。

3.在作業(yè)的布置方面注重學(xué)生的風(fēng)格差異

不同風(fēng)格和特征的學(xué)生在作業(yè)的訓(xùn)練方面也具有差異性，因此，教師在進(jìn)行政治作業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合課內(nèi)外的知識(shí)，設(shè)計(jì)不同作業(yè)形式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠找到適應(yīng)自己的作業(yè)形式。如對(duì)于獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生，一般獨(dú)立思考傾向較為明顯，屬于沉思型，教師可以設(shè)計(jì)分析性較強(qiáng)的作業(yè)形式，讓這類學(xué)生能夠通過分析具體事物和問題來辨別其中的差異性，并做出自我調(diào)節(jié)；而對(duì)于依賴性較強(qiáng)、易沖動(dòng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們學(xué)會(huì)以合作的方式解決學(xué)習(xí)問題。

總之，教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就需要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式入手，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以適當(dāng)?shù)氖侄蝸硪龑?dǎo)學(xué)生采用適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的差異性，使得每一位學(xué)生都能夠獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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