史春萍

摘 要：針對初中語文課程中對學生思辨能力的培養(yǎng)一題展開了較為深入的研究，同時結合導致學生思辨能力缺失的原因與自身經驗提出了幾點改進措施，其中包括改變舊思想、創(chuàng)新教學模式、靈活運用有利于培養(yǎng)學生思辨能力的教學方法以及營造輕松愉快的課堂氛圍等等。

關鍵詞：初中語文；語文教學；思辨能力

如今，伴隨著我國教學改革工作的順利開展，越來越多的教育者開始認識到了培養(yǎng)學生思辨能力的重要性?？偟膩碚f，思辨能力所指的即對知識與信息的思考、辨別以及分析能力，從而可以更加高效地完成學習任務。為此，筆者以初中語文課程為切入點，對中學生思辨能力的有效培養(yǎng)方法進行了研究，以期能夠為教育界同仁帶來一些有價值的參考意見。

一、思辨能力缺失的原因分析

首先，縱觀我國現(xiàn)階段的初中語文教育體系來看，學生之所以存在著思辨能力缺失的情況，有很大一部分原因是來自于中國的傳統(tǒng)歷史文化。在我國傳統(tǒng)文化所倡導的語境當中，書本中的知識是神圣且不可侵犯的，老師的話同樣也是不能夠被學生所質疑的。在此種環(huán)境下，關于思辨能力的培養(yǎng)就會遇到非常多的阻力，從而影響到教學水平。

其次，中學語文課程的教師隊伍綜合素質水平不過關，因而在實施思辨式教學方法時存在著力不從心的情況。相較于其他教學方法來看，思辨式教學涵蓋了多個領域中的內容，其中包括經濟學、心理學、社會學等等，這也就對教育者的綜合素養(yǎng)與教學水平提出了更高的要求，但是就當前階段的中學語文師資力量來看，仍然達不到標準。

最后，由于受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在我國的初中語文考試中很少會存在思辨類的題目，而大多數(shù)的教育者也在潛移默化的過程中向學生灌輸“非黑即白”的學習理論，久而久之就壓抑了學生提出問題與思考問題的欲望，十分不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生思辨能力的方法

（一）改變舊思想，創(chuàng)新教學模式

在過去，我國初中語文課程的教育者所采用的大多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，學生也早已習慣了接受老師的知識灌輸，養(yǎng)成了不主動思考和存疑的不良習慣。為了更好地培養(yǎng)初中學生的思辨能力，教育者要勇于打破舊思想的束縛，將更多的課堂時間還給學生，鼓勵他們大膽地表達出自己的想法和意見。例如，在教授《愛蓮說》這一課時，其中存在著“蓮，花之君子者也”這樣的說法，教育者就可以以此為切入點來鼓勵學生表達出不同的意見。有一些學生表示，并非只有蓮花才是花中君子，桂花也同樣擁有著君子的氣質，因為桂花并沒有選擇在充滿生機的春天絢爛綻放，而是選擇在秋天時節(jié)默默地盛開。桂花的外表雖然算不上婀娜動人，但是它卻為秋日帶來了一抹香氣。針對學生所作出的這番言論，教育者應當予以鼓勵，同時引導學生再說出自己心目中最像“君子”的花。

（二）靈活運用有利于培養(yǎng)學生思辨能力的教學方法

1.提出思辨問題

從建構主義心理學的角度來分析，最好的學習方法應當是讓學生去主動建構知識，而并非是由教育者向學生去灌輸知識。為此，為了能夠將學生的學習興趣調動起來，教育者可以在課堂中設計一些充滿趣味且開放性較強的思考問題，讓學生從不同的切入點來思索問題的答案，以此來達到鍛煉學生思辨能力的作用。

從初中語文課程的教學現(xiàn)狀來看，思辨問題大致可被分為如下四種類型：第一種為回憶性問題，讓學生可以根據(jù)自己以往的回憶來組織問題答案；第二種為理解性問題，學生可以利用自己已經理解并熟練掌握的知識來回答問題；第三種為創(chuàng)新性問題，學生可以在大膽尋求問題的同時進一步開拓進取，從多個不同的角度著手來予以創(chuàng)新；第四種為評價性問題，學生要對自己和他人所給出的問題答案來進行評價，同時給出具體的意見和建議。

2.開展課堂辯論活動

在語文課程中，為了更好地達到培養(yǎng)學生思辨能力的教學目的，教育者要根據(jù)課程內容來靈活開展課堂辯論活動，讓學生真正進入辯論角色當中，親身感受到由思辨學習所帶來的諸多樂趣。語文教育者要經常性地深入到學生身邊來了解他們的想法和愛好，盡可能地選擇一些中學生比較感興趣的辯論話題，例如當下關注度較高的時事新聞、比較具有爭議的歷史人物以及存在于我們日常生活中的現(xiàn)象等等，讓學生自行搜索并組織辯論材料，并給予辯論勝出的小組或個人一定的獎勵。

（三）營造輕松愉快的課堂氛圍

輕松愉快且平等民主的課堂氛圍也是培養(yǎng)學生思辨能力的重要保證。中學語文教育者要徹底改變“唯我獨尊”的想法，應當從課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂中的引導者，積極轉變自己在語文課程中的角色定位。此外，教育者還要讓學生明確了解到表達個人想法是他的權利，可以同老師以朋友的身份來進行交流和互動，培養(yǎng)他們習慣性地運用辯證思維來認識問題、理解問題。

參考文獻：

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