小學語文主題單元整體教學設計淺探

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展和深入，小學語文主題單元整體教學已成為一線語文教師教學的重要取向。在概括歸納一個單元的主題單元整體教學特征的基礎上，闡述分析了小學語文主題單元整體教學的設計原則和設計實踐過程。通過研究，以期能夠提升小學語文課堂四十分鐘的效率，提高教育教學水平。

【關鍵詞】小學語文 主題單元 整體教學 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0150-02

主題單元是素質(zhì)教育中的特色教學的一種方式，它適應了新課程改革要求的創(chuàng)新，緊跟時代的潮流。這種教學方式其實更是一種價值理念的選擇，教學過程：教師在上課之前選好某一主題，圍繞該主題查詢相關資料，制定相應的教學方案，再給學生上課。主題單元相比于傳統(tǒng)的教學更加活躍，啟發(fā)性更強，能讓學生學到知識的同時領悟到更多的真理，激發(fā)學生自主學習的興趣。從大局方面來說，主題單元能更深層次推動教育的發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展，成為一個德智體美、擁有正確人生價值觀的優(yōu)秀人才。

一、小學語文主題單元整體教學的特征

通過和傳統(tǒng)的教學方式相比，我們發(fā)現(xiàn)主題單元方式教學更能適應當今的教學發(fā)展，對學生的成長能起到更大作用，其主要有以下提點：

1.整體性

傳統(tǒng)的小學語文教學，是老師根據(jù)考試所要考的重要點對課文進行教學，即將一篇整體的課文分化成多個知識點，讓學生吸收，可以說是專門為了考試而教學。這種教學方式有很大的弊端，一方面是曲解課文的整體含義，讓課文變得支離破散，學生不好理解。另一方面則是課文本身可能很有趣，但是教學知識教知識點，而不挖掘課文的內(nèi)涵，讓學生毫無興趣。但主題單元則完全不同，他重視課文的完整，強調(diào)教師在教學之前，一定要對課文進行詳細深刻的了解，制定完善詳細的教學方案，在教學課程中，從課文的背景、內(nèi)容、蘊含的意義、包括的知識等全面整體的傳授給學生，讓學生既能掌握知識，又能領悟課文作者想要表達的情感。此外，主題單元還可以將關聯(lián)密切的其篇文章構(gòu)成一個整體，形成完整的教學體系。

2.高效性

當前小學語文教材，主要是以課文為主，教材中對于教導學生寫作等方面嚴重缺乏，教師在為小學生分析課文時耗費大量時間，可由于小學生的心智還處于成長階段，因此即便教師很是用心，小學生依然很難理解，據(jù)統(tǒng)計每個單元要需要8-10個課時。相反主題單元由于整體教學，不僅讓學生在深刻記憶知識的前提領悟更多知識，更是每個單元僅需要5個課時，可以說效率高，而且對于教學資源也能更好的整合利用，讓學校得到更好的發(fā)展。

二、小學語文主題單元整體教學的設計原則

要想最大程度的發(fā)揮主題單元對小學語文的教學作用，我們必須遵守如下設計原則：

1.全面進行單元分析

只有對教材進行詳細深刻的認知，才能充分發(fā)揮單元推動教材的實際作用，即教材和單元二者密不可分想，相互促進。如今教育學界的專家大多支持從縱向和橫向兩方面解析單元，從而真正的掌握應用?？v向：指的是學生聽教師教課，反復閱讀朗誦教材，最后寫出自己的理解，這其中要注意整體的順序，采用邏輯思維發(fā)揮其作用。在這個過程當中，教師一定要考慮學生接受能力的范圍，不可過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打。橫向：從創(chuàng)新意識角度出發(fā)，教師在教課時，要充分發(fā)揮自己的想象理解能力，運用掌握的知識發(fā)散思維，形成新的理解，貫徹到整個學期的教學課程當中。

2.充分考慮學生學情

在關注學生的過程中，充分考慮學生學情是十分重要的一點，那么學生學情又是什么呢？它包括了兩個部分，一部分是學生的年齡，還有一部分指的是學生的學習能力。小學老師授課教學并不能僅僅注重知識的傳播，其中尤為重要的，是考慮到學生的學情，以此來改變自身的教學方式。怎樣考慮學生學情呢？可以通過對學生年齡方面的調(diào)查，對其知識接受程度的調(diào)查來進行授課，因為每個學生的層次不一，知識接受程度也不盡相同，通過這方面的研究考量，能使學生更好地理解學習內(nèi)容，更能融會貫通。小學語文老師的授課內(nèi)容，應當向豐富有趣這方面靠攏，豐富指的是授課過程中知識的豐富性，這有助于開拓學生的眼界，也能讓學生對事物了解的更加全面，有趣則是指一開始就吸引到學生的注意力，通過生動的語言將文章進行具體描述，從而勾起學生的好奇心。在這個階段，正是學生的邏輯思維能力不斷提高的階段，為了更好的提升學生的學習能力，老師可以讓學生在實際操作中獲得經(jīng)驗，不斷提升他們的邏輯思維能力，最終使得學生的能力也得到提高。當然學生的性格不盡相同，老師可以通過對學情的考量，對學生年齡與學習能力的研究，進行不同方面的教導，從而使得語文教學得到很好的傳授，每個學生，也能得到應有的關愛，更好的發(fā)展。

3.合理進行學生評價

這些年來，基礎教育課程一直在改革當中，之所以沒有顯著進步，是因為評價改革難有突破。評價改革的成效不顯著導致了基礎教育課程也并沒有明顯的進步。那怎樣才能使得評價改革有個質(zhì)的飛躍呢？或許我們能將問題轉(zhuǎn)移到：怎樣才能使老師的課堂教學與學生的評價理念達成一致。就目前而言，在教學過程中，怎樣從學生的角度出發(fā)，充分考慮到學生的學習情況，并通過對其學習情況的考慮來進行相應的授課教學，讓學生獲得更好的發(fā)展，是尤其需要關注的點。學生評價尤其重要的，學生在進行評價的過程中，能夠提出老師在授課方面所產(chǎn)生的瑕疵，從而使老師能夠更加完善教學內(nèi)容，從而進行更好地知識傳播，而且這也能促進學生的學習能力提高，學習更加自由，在不斷學習的過程中，能夠重新認識自己，更加客觀地審視自己，從而獲得全面發(fā)展。

三、小學語文主題單元整體教學的設計實踐過程

每個小學語文老師，在進行授課教學時，都需要對教學內(nèi)容進行設計，這有利于更好地進行語文教學。那么設計實踐的過程具體又是怎樣的呢？步驟如下：

1.確定單元教學目標endprint

隨著新課程改革的指令發(fā)下，教師的教學方向也開始了進一步調(diào)整，在教師進行教學的過程中，應當統(tǒng)籌兼顧，各個方面都需要顧及到，譬如說知識的傳授，學生的心理輔導以及學習方法的教學，都應當顧及到，這便需要教師詳細地制定單元教學目標，以此為主，進行授課。再者，教師在進行授課時，盡量用豐富生動的語言來進行描述，不要使得課堂變得十分枯燥，反而是通過幽默風趣的表達形式讓學生引起好奇心，對事物更加有興趣，這不僅能使學生心情愉悅，還能提高學生學習的積極性，何樂而不為呢。

2.整合單元整體教學內(nèi)容

制定教學目標只是第一步，隨后，教師需要整合單元整體教學內(nèi)容。教師對教材進行整合，是必不可少的。那么，要怎樣才能進行很好的整合？這需要教師根據(jù)之前制定的教學目標，對教材中的內(nèi)容進行一些小處理，分類歸納，甚至有些需要通過一些語言表述上的改變，這些措施，都是為了讓讓學生更好地接受這個新知識。

3.設計相應教學流程

設計教學流程，是需要進行的第三步。因為每個學生的家庭情況，學習能力并不相同。正是因為這些不同，教學流程也應當進行一些適當?shù)恼{(diào)整改變，經(jīng)過設計，我們能夠設計出一條較為合適的教學路線，方便教學。

4.進行單元整體內(nèi)容導讀

每個教師，站在三尺講臺上，扮演的角色，就是一個引路人的角色。這個引路人時時刻刻都在引導身后的學生，進行更好的學習。教師所要做的第四步，就是進行單元整體內(nèi)容導讀。在導讀的過程中，有利于學生對知識進行梳理，使其脈絡清晰，能夠?qū)械膬?nèi)容了解的更加透徹。教師在進行導讀時，還能夠用自己的語言，進行一個歸納，這能將文章進行整理，能讓學生更快更好地理解文章。

5.實施具體課堂教學

實踐出真知，這句話告訴我們實踐的重要性。在語文教學的過程中，我們也同樣不能忽略實踐的重要性。當教師在進行具體授課時，應當多多與學生進行互動，根據(jù)學生的上課情況，發(fā)言情況，疑惑的重點進行自我調(diào)整，把學生疑惑不解的地方記錄下來，對于一些較為怯懦的同學進行正確的引導，用幽默風趣的語言，加上具體的課堂教學調(diào)整。

6.反思教學效果

當以上這些步驟都開始完成的時候，教師需要進行的最后一步，便是反思教學效果。教師通過課上學生給予自己的反饋進行總結(jié)歸納，對上述步驟的完成度，做個具體的調(diào)查，再加上學生在課上的疑惑點，以及學生的課上心理狀況，進行一個歸納總結(jié)。若是發(fā)現(xiàn)沒有將學生輔導到位，之后還能進行另外的補救，在不斷反思整理的這個過程之中，也能夠讓教師不斷地累計自己的教學經(jīng)驗，一回生二回熟，有利于之后更加完美的授課。

四、結(jié)語

主題單元整體教學的誕生，是為了能夠積極響應不斷發(fā)展的新課程改革。在本次的教學研究中，首先闡述了主題單元整體教學所具有的獨特特點，在此基礎上，要設計好教學的流程，還需要充分尊重設計課程時應當遵守的原則，一切從學生出發(fā)，從實際情況出發(fā)。我們在進行教學設計時，始終要堅持從事實出發(fā)、與時俱進，只有時刻跟上時代的步伐，才能在教學設計中不落窠臼，設計出內(nèi)容新穎、學生感興趣、效果也好的課程內(nèi)容。當然，本次的教學設計不是終點，在今后的教學工作中，我還需要不斷的從實踐中汲取經(jīng)驗，不斷完善教學設計的方式方法，以此來切實提升課堂四十分鐘的效率，提高教育教學水平。

參考文獻：

[1] 黎肖華.《“整體把握、單元整合”小心語文主題單元教學設計實踐》，2015-02-08.

[2] 孫叢叢.小學語文單元整體教學研究》，2014-05-01.

作者簡介：吳靜（1986.2-），漢族，湖南岳陽，本科，語文教師，開福區(qū)霞凝小學，研究方向：語文教育。endprint