祝晶晶

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，它通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。類比傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行分析探討，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“顛倒課堂”，是由美國傳進來的，所謂顛倒，是基于現(xiàn)狀的“顛倒”，在傳統(tǒng)課堂上，我們的課程模式都是教師講、學(xué)生練、布置課后作業(yè)加以鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這種

傳統(tǒng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

與課上老師講不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師事先基于教材，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，設(shè)計和錄制微視頻，甚至可以發(fā)布一些學(xué)習(xí)素材，并將這些材料通過網(wǎng)絡(luò)同步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看，相當(dāng)于課前已經(jīng)聽過老師講課，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)總結(jié)得來的知識和遇到的困難帶進課堂，在課上相互分享心得，相互幫忙解決其他人的問題，最后再由教師來總結(jié)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂通過這種方式，將老師上課提前一步，把課堂上教師學(xué)生能面對面的時間最大化，把大部分時間由教師講轉(zhuǎn)換為學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在課前自學(xué)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了他們的自律性，在問答期間也鍛煉了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、口頭表達能力、溝通能力等，可謂是一舉

多得。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的原則

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差別，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要為：第一步學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)；第二步為學(xué)生在課堂上，在教師的幫助下完成作業(yè)，鞏固知識，內(nèi)化知識。這兩步對翻轉(zhuǎn)課堂的影響至關(guān)重要，所以說，在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)決定著一門課是否能順利開展。

1.以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，可反復(fù)觀看老師給的資料，如視頻課件等，由于課前沒有時間的限制，學(xué)生可以觀看至自己理解透徹為止；在課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)對知識點有了一定的了解，老師不用再花時間講解知識點，可以直接就知識點展開討論，學(xué)生可以提出問題分小組討論自己解決，也可以將問題總結(jié)后，請老師來答題解惑。在解答的過程中，老師有更多的時間為學(xué)生講解多種思路，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計簡明的學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單時，不用制定得多么完美，簡單即可，讓學(xué)生可以有更多的選擇去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一項課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生可根據(jù)引導(dǎo)的內(nèi)容，進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的情況，決定自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點在哪里，而不是全盤跟著老師的計劃走，學(xué)生有自己思考的方式，教師只要保證教學(xué)任務(wù)的制定沒有脫離教材實際即可。

3.課下和課上活動緊密結(jié)合

由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習(xí)，是無法進行課中的討論學(xué)習(xí)，基于這一點，教師在課前一定要大大調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學(xué)、老師討論，對大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學(xué)生。

4.制作詳細的教學(xué)評價量規(guī)

制定詳細的評價量規(guī)，要求老師要對學(xué)生的情況有一個更加全面的了解，不僅關(guān)注學(xué)生是否進行了課前預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。

5.創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個點在于，學(xué)生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學(xué)來回答問題，學(xué)生跟老師的互動都比較少，更別說學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學(xué)生交流討論的社區(qū)。

為了解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一項特殊的設(shè)計活動：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。而對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，其教學(xué)設(shè)計的主體必須是學(xué)生，學(xué)生是課堂上的受教育者，也是課堂上的小老師，他們通過自學(xué)，基本掌握了老師要教授的新內(nèi)容，通過課堂上的答疑解惑，解決了知識盲點，鞏固了學(xué)生的知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上，思維更加活躍，學(xué)習(xí)的主動性也更強。但此類教學(xué)方式并不適用于所有學(xué)生，部分自律性不好、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可能跟不上課程的步伐，需要老師多加引導(dǎo)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念所在。

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