劉羽

摘 要：微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，在師生互動下提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，以高中人教版數(shù)學(xué)教材為例，具體分析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

微課是指在較短的時間內(nèi)，通過視頻錄制簡短、碎片化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、考試真題、模擬題的一種微型課程制作。微課的授課時間一般在五分鐘到十分鐘之間。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了重要的作用。

一、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比如在人教版高中數(shù)學(xué)必修四“平面向量的基本概念”和“平面向量的坐標(biāo)表示”的教學(xué)中，教師可以通過Flash動畫的制作來向?qū)W生展現(xiàn)動態(tài)化的平面向量，通過視頻觀察加強(qiáng)學(xué)生對平面向量概念的了解，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的平面向量坐標(biāo)表示方法。再比如進(jìn)行高中人教版數(shù)學(xué)“點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系”教學(xué)的時候，教師可以借助微視頻向?qū)W生具體展示兩根被拉直的繩子分別固定在一張桌子四條腿對角線上的過程，由此讓學(xué)生認(rèn)識到點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的定義。另外，在學(xué)習(xí)高中人教版數(shù)學(xué)“長方體的體積”計(jì)算的過程中，教師可以借助微課向?qū)W生展示“伊利純牛奶盒中的牛奶量”，進(jìn)而引出“長方體的體積”公式。通過這種方式，一方面將數(shù)學(xué)知識置于生活化的情境中，另一方面更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用微課打破數(shù)學(xué)教學(xué)的時空限制，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要憑借直觀化、動態(tài)化的表象來理解一些抽象、靜止的事物。高中生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換的重要時期，想要更好地理解數(shù)學(xué)抽象概念需要借助一些直觀形象。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀化感受，而微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破時空對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的限制，并將文字闡述的數(shù)學(xué)定理、定義轉(zhuǎn)換為形象的視頻，為學(xué)生理解概念提供直觀化的輔助，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。比如在人教版高中數(shù)學(xué)必修一“統(tǒng)計(jì)案例”的學(xué)習(xí)中，教師可以將從社會中收集的調(diào)查信息和資料制作成微課視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，給學(xué)生以身臨其境的感受，在學(xué)生的頭腦中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。

三、應(yīng)用微課解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題

在基本學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識之后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困惑，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)一些微課。在微課中向?qū)W生講解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生整理錯題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。比如在高中人教版數(shù)學(xué)必修一“三角函數(shù)線的概念”一課學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對三角函數(shù)線的概念缺乏深刻的認(rèn)識和理解，為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，教師可以錄制微課，在微課中通過講解一些經(jīng)典題目來加強(qiáng)學(xué)生對三角函數(shù)線概念的理解，同時，借助微課圖形來幫助學(xué)生更好地理解正弦線、余弦線、正切線的概念。

需要注意的是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合被制作成微課。為此，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有選擇、有策略、有重點(diǎn)地將一些難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為微課來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在高中人教版數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的函數(shù)概念、函數(shù)單調(diào)性、函數(shù)周期性、數(shù)列、正余弦定理等這些都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)差錯的地方。在具體學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將這些重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n，通過微課讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來有選擇地學(xué)習(xí)，從而不斷解決自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑。

四、應(yīng)用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

自主、合作、探究是新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。受時間和空間的限制，高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂往往無法為每位學(xué)生營造一個開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了開放的空間。比如在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課的時候，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)教育網(wǎng)、中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、高中數(shù)學(xué)資料庫等網(wǎng)絡(luò)微課資源開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生和教師在彼此互動交流中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受、思考，在突出學(xué)生的課堂主體作用的同時最大限度地調(diào)動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動性，對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果起到了重要的作用。

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