伍劍勇

摘 要：通過在生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂，對(duì)其在教學(xué)中所體現(xiàn)出的各種效果進(jìn)行了分析與研究，總結(jié)了在利用信息技術(shù)展示新奇有趣的生物問題情境、演示生物變化的微觀過程、加深印象、引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)等方面所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也總結(jié)出在尚未熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用的情況下過度使用所出現(xiàn)的信息泛濫、重點(diǎn)不突出等缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì) 一、合理使用信息技術(shù)，在教學(xué)中體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)，為高效課堂提供保障

（一）利用信息技術(shù)演示，突破教材重難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示生物的各種生理活動(dòng)，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象內(nèi)容具體化。如“生命的基本單位——細(xì)胞”是生物的基礎(chǔ)知識(shí)，也是中學(xué)生物的重點(diǎn)，其較強(qiáng)的微觀性，給教學(xué)帶來了很大的難度。傳統(tǒng)的授課以教師的講解為主，用掛圖、模型來輔助教學(xué)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生重復(fù)記憶，導(dǎo)致學(xué)生誤以為生物就是死記硬背，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性均受到抑制。運(yùn)用信息技術(shù)則可突破生命微觀世界的限制，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，降低了學(xué)習(xí)難度，利于學(xué)生觀察能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[1]

（二）利用信息技術(shù)可化靜為動(dòng)、化難為易

用現(xiàn)代化教學(xué)手段更新教學(xué)內(nèi)容，用新的理念和新的方法重組知識(shí)，用形象化、電子化、聲像化的手段突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的精髓。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大量使用的仍是語言、文字、黑板、粉筆等傳統(tǒng)媒體，這是知識(shí)信息的主要載體，但這些教學(xué)媒體是相對(duì)靜止的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，化靜為動(dòng)，把文字內(nèi)容附于可視的畫面，在圖、聲、樂的共同作用下，準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)地再現(xiàn)生物的真實(shí)面目，拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生受到美的陶冶。如細(xì)胞的增殖、生物的發(fā)育、細(xì)胞的有絲分裂、生殖細(xì)胞的形成、動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育都是十分復(fù)雜的生命活動(dòng)，以前的教學(xué)，往往是通過掛圖或板畫來授課，把復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成的生命活動(dòng)分解成一些靜態(tài)的圖片。再通過教師講解和板書，讓學(xué)生了解生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，這種授課模式直接影響了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。[2]

（三）利用信息技術(shù)模擬生物實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)的過程得到再現(xiàn)和補(bǔ)充

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，知識(shí)來源于實(shí)踐，是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，課本中列舉的實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以印證、探究一些實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中可以先做生物實(shí)驗(yàn)，再用媒體演示，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地展現(xiàn)出來。如探究生長(zhǎng)素的作用，看植物的長(zhǎng)勢(shì)時(shí)，需要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生清晰地看出植物的長(zhǎng)勢(shì)，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，若改用現(xiàn)代教學(xué)手段制作成動(dòng)畫以研究其過程，課堂上能即時(shí)顯示其效果。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)中存在的弊端

（一）課堂教學(xué)容量過大，使學(xué)生難以把握重難點(diǎn)

教學(xué)容量是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生接受不了。有些老師設(shè)計(jì)的多媒體課件內(nèi)容太多、太濫，展示的時(shí)間又太短，學(xué)生還沒形成概念就消逝了。如果用PPT等多媒體課件講授大量的內(nèi)容，沒抓住重點(diǎn)，使得學(xué)生感到內(nèi)容很多，無法化難為簡(jiǎn)。這樣就會(huì)帶來弊端。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)娜萘?，將教材?nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組合，并按學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，不能將簡(jiǎn)單變復(fù)雜。

（二）課堂過度使用信息技術(shù)，教師失去主導(dǎo)地位

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用是不容置疑的。它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)，這一點(diǎn)必須明確。特別是在當(dāng)前的中小學(xué)階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的地位是從屬的。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)必須做到把握有度，不能喧賓奪主，教師是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，讓多媒體成了課堂的主角，過度的畫面和視頻使教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。此時(shí)學(xué)生的思維正由形象思維向抽象思維發(fā)展，如果整個(gè)過程完全使用信息技術(shù)教學(xué)，那么很有可能扼殺學(xué)生抽象思維能力的形成，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有望提高，才能充分體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中的真正意義。

總之，教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，不能濫用信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)的重要意義在于充分而恰當(dāng)應(yīng)用它增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)中，必須深入研究如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用信息技術(shù)，使之與其他手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅思凱.運(yùn)用多媒體技術(shù)服務(wù)生物課程教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（8）.

[2]冒慧晶.試論信息技術(shù)與生物探究性教學(xué)的模式[J].中學(xué)生物學(xué)，2007，23（3）.

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