孫妍

摘 要：小學高年級語文作業(yè)如何設計，才能打破“以知識為本位”和“以教師為中心”的格局，從而提高學生語文實踐能力和綜合素養(yǎng)？就這一問題，針對小學高年級實踐性作業(yè)設計策略進行探討。

關鍵詞：高年級；實踐性作業(yè)；設計策略

做作業(yè)是學生學習生活中最為常見的活動，也是學生語文學習的一種有效方式。青少年自主實踐能力培養(yǎng)的開始時期恰好就在小學高年級。因此，小學高年級的語文作業(yè)設計應該注意以培養(yǎng)能力作為重點。老師在此階段開展實踐性作業(yè)，通過多樣化的作業(yè)形式，使學生將所學的語文知識有效地向課外延伸，使學生的綜合實踐能力得以提高，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。

實踐性作業(yè)如何設計才能達到理想的效果？這是教師應該迫切思考的問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

策略一：作業(yè)設計多樣化，富有趣味性

眾所周知，機械化單一的作業(yè)對學生沒有任何吸引力，一直被大家所詬病。小學高年級階段的學生正處在少年期的成熟階段，他們依然具有對生動、形象、富有趣味性的學習活動感興趣的心理特點?；诖?，語文作業(yè)的設計應充分調(diào)動學生的多種感官，以看、聽、嗅、觸和想象等各種方式讓其感受知識的存在，從而自然而然地把知識的學習和技能的訓練巧妙地有機融合。例如，學習《訪問環(huán)保專家方博士》后，我讓學生分別扮演訪問小組成員，向其他同學轉(zhuǎn)述方博士對問題的回答。學生可以在相互的一問一答的對話中得到語言運用能力的訓練，同時也提高了學生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。如，在教學《鄭和遠航》一文時，我發(fā)現(xiàn)很多學生弄不清鄭和航行的線路。后來再次教學這一課時，我讓學生課前注意搜集相關資料，然后用簡筆畫成簡圖標出。由于課前準備充分，學生對文中涉及的地理方位已經(jīng)了解清楚了，學習課文時，水到渠成。

策略二：作業(yè)設計自主化，調(diào)動積極性

以往老師布置作業(yè)時，都是高高在上“發(fā)號施令”，學生無法拒絕，只能“唯命是從”。而當教師把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓孩子們自主選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和形式，而且還可以選擇完成周期和時間的時候，作業(yè)就再也不是“負擔”，而是“甜蜜的任務”。

例如，假期中讓學生注意觀察父母當家理財?shù)那闆r，自主選擇時間體驗當家，制訂好計劃，按計劃認真實施并做好記錄，和家長一起對當家效果進行評價。此項作業(yè)有效地激勵了學生幫助父母分擔家務的熱情，在實踐中鍛煉了學生當家理財?shù)哪芰Γ箤W生切身體會到家長的不易，從而懂得珍惜與感恩。例如，開展專項社會調(diào)查，通過多種方式了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的交通狀況、水資源污染、小區(qū)停車狀況、居家養(yǎng)老設施建設……大家對發(fā)現(xiàn)的問題和所能想到的解決辦法或建議進行總結(jié)，寫出《家鄉(xiāng)……的調(diào)查報告》，最好附上照片、圖片、數(shù)據(jù)，觀點鮮明、有理有據(jù)。調(diào)查匯報會上，課堂氣氛異?；钴S，一改以往的沉悶，學生一個個侃侃而談，儼然成了“小專家”。

策略三：作業(yè)設計多層次，促進共同進步

我們的教育對象具有極大的差異性。學生來自不同的家庭，他們每個人的身上都有來自于原生家庭的烙印。每個學生的性情、智力水平、知識儲備、理性信念，對相同知識的理解、接受、吸收的程度也都不盡不同。因此，多層次、有差異的作業(yè)設計勢在必行。針對學習有困難的學生，降低難度，夯實“雙基”，使他們較容易地感受到成功的喜悅；優(yōu)秀的學生，他們在學習中往往有“吃不飽”的現(xiàn)象存在，教師可以適當提高作業(yè)的難度、深度和廣度，滿足其渴求知識的心理；對中等程度的學生，在基礎水平之上適當拔高要求，讓他們“跳一跳夠得到”。

例如，減少機械性、單調(diào)枯燥的抄記類作業(yè)，以讓學生自己定量的方式去完成作業(yè)，一切以效果為定量標準，較為科學，較為人性化。再如，為了兼顧個體差異，保護學生完成學習任務的積極性和成就感，老師可以把一個較難的問答題分解成不同梯度的題目，讓學生根據(jù)自己的意愿和能力選擇完成。

例如，學習《三打白骨精》一課時，我引導學生按自己的意愿和興趣自由選擇角色，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，并配上一些動作、表情，進行課本劇表演。盡量讓每個學生根據(jù)自己的喜好和特長，全員參與，人人表現(xiàn)，每位學生都能上臺展示自我的風采，享受到屬于自己的那份成功的喜悅。

策略四：作業(yè)設計人文化，助推成長發(fā)展

語文是每一個中國人的母語課程，激發(fā)學生心中的愛國主義情感和民族自豪感、歷史使命感都是當今語文教學的責任。我做過一些嘗試：（1）閱讀歷史書籍。如閱讀《上下五千年》《史記》《岳飛傳》等著作后，用簡要的文字記錄自己對每個故事的感受，抒發(fā)自己讀史明智的收獲。（2）針對課文內(nèi)容查閱資料。如，在教學《七律·長征》時，讓學生了解長征的歷史背景、艱苦歷程，描繪出相關路線圖并用自己的話介紹給同學聽，達到跨學科綜合化學習的效果。（3）關注時事動態(tài)。如，通過各種渠道，全方位、多角度了解國內(nèi)外最新時事，使學生做到“家事國事天下事，事事關心”，從而“世事洞明皆學問”。

語文教材中有不少課文既是學生閱讀寫作的名篇，也是孩子們做人、做事的“正己鏡”，如《彭德懷和他的大黑騾子》《在大海中永生》……老師可以以座談會、班隊會的形式，讓學生暢所欲言，“話英雄，贊名人”；可以讓學生設計制作《偉人名片》，相互解說……這些作業(yè)的設計，能讓學生在潛移默化中明白“家是最小國，國是千萬家”的道理。多種形式、多種渠道，在學生心目中樹立人生標桿，讓榜樣成為他們?nèi)松摹昂綐藷簟?。只有腦中“有形”，心中才能“有愛”。與此同時，提高語文學習的綜合能力自然水到渠成。

綜上所述，在小學高年級開展多種形式、多種層次、自主性、人文性的語文實踐性作業(yè)，可以讓學生走進社會，深入生活，積極發(fā)現(xiàn)，獲得發(fā)展。實踐性語文作業(yè)終將讓小學高年級學生成為作業(yè)的真正主人，這會是學生成長的有力“助推器”，也是教師教育教學的成功所在。

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