楊曉晗

摘 要：課堂教學(xué)是師生教學(xué)活動的過程，是師生教學(xué)相長的生成歷程。如何把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生愉快的精神生活，如何讓教師不濫用情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的課堂問題情境，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問題。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境所存在的問題進(jìn)行了討論與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 策略研究

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更為有效?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的抽象性問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個學(xué)會思考的過程。生動有趣的問題情境創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維拓展，特別是在填鴨式教學(xué)不能滿足教育發(fā)展的條件下，創(chuàng)設(shè)問題情境式的教學(xué)，通過師生共同的探究、操作等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得基本知識、技能、活動經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想，也已成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程和素質(zhì)教育改革的抓手和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究合作能力的工具。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱

小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于剛開始對數(shù)學(xué)知識接觸，雖然小學(xué)生對新鮮事物的接受能力極強(qiáng)，但是很多學(xué)校是以教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在對知識的接受時處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)意識較弱。其次，由于小學(xué)生本身課業(yè)較為繁重，加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生對其容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視程度不夠，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提升。[2]

2.教學(xué)模式較為陳舊

當(dāng)前，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以及家長為單純追求分?jǐn)?shù)而采取的應(yīng)試教育，限制了學(xué)生思維能力的鍛煉。應(yīng)用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式占用了學(xué)生大部分的課外時間。在日常課堂教學(xué)的過程中，教師片面強(qiáng)調(diào)解題方式的講授，總是希望通過經(jīng)典例題講解，并要求學(xué)生按照經(jīng)典例題的講解來尋求例題，然后做以解答。較為陳舊的教學(xué)觀念不僅限制了學(xué)生課余時間，同時在一定程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。[3]

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動，尤其是低年級的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀能動性并沒有形成。因此，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。教師在授課過程中，由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，容易忽視學(xué)生的主體性，一味的向?qū)W生強(qiáng)加知識，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。同時，數(shù)學(xué)作為一門思維性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地思考與探討，但是部分教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，所以教師在授課過程中很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)

教師所創(chuàng)設(shè)的情境要具有有效性，其目的是為了有效的開展教學(xué)活動。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是，一定要先想想整個活動是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。教師首先要注意素材的收集，并且通過有效的途徑，用實(shí)際生活中的情境去觸動學(xué)生的心靈。其次，要確保問題情境的真實(shí)性，教師要加強(qiáng)自身對實(shí)際生活的觀察，充分結(jié)合實(shí)際，以得到學(xué)生的認(rèn)可。再而，教師可以將課后作業(yè)與生活有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生充分理解到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展

問題的情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以有效的教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的能動性，突顯學(xué)生的主體性，使得教學(xué)更具有效性。小學(xué)生的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以教師作為引導(dǎo)者，要充分結(jié)合學(xué)生的天性，提供情境、材料，乃至目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

小學(xué)生具有生性活潑好動的特點(diǎn)，尤其是低年級的小學(xué)生，學(xué)習(xí)的主觀能動性并沒有形成，根據(jù)不同的年級針對性的創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式。對于低年級學(xué)生，顏色、聲音、動作有很大的吸引力，教師就需要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事等直觀演示的形式。對于高年級學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流以及自主探索的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美吸引學(xué)生，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)先易后難、由淺入深循序漸進(jìn)地安排。其次教師在創(chuàng)設(shè)情景式應(yīng)做到：熟悉教材，掌握知識的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。[4]

4.創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用，防止認(rèn)識上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，這個現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，其中問題情境在其中占有極其最重要的一部分，充分結(jié)合實(shí)際材料，借助學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能較為主動地投入到探索學(xué)習(xí)中來;且在情境的創(chuàng)設(shè)的過程中要有適度性，避免造成由于情境創(chuàng)設(shè)過多，學(xué)生無從下手的情況。其次，教師可以將教學(xué)形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其多樣化，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)的本質(zhì)在于訓(xùn)練、強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，讓學(xué)生養(yǎng)成主動參與、自主思維的學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對性、適度性的問題情境，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決問題的樂趣。從而能夠跟更好的提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]賈東元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2018（10）：31-32.

[2]羅明.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].學(xué)周刊，2018（10）：33-34.

[3]劉麗麗.略論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略[J].中國校外教育，2018（13）：68+88.

[4]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（05）：90-91.