董潔 鐘輝

摘 要：創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心任務(wù)之一，國家出臺的政策有力促進(jìn)了跨學(xué)科的融合，建設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)極為重要。本文從我國目前的創(chuàng)新實踐平臺存在的問題展開，針對科跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的問題進(jìn)行了分析，從教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、課程、運行和師資等多方面進(jìn)行可行模式的探討。

關(guān)鍵詞：理工科 跨學(xué)科 創(chuàng)新培養(yǎng) 實踐平臺

一、背景

迅猛發(fā)展的科技日新月異，最終應(yīng)該服務(wù)于應(yīng)用、解決社會問題，走出學(xué)科壁壘，推動跨越學(xué)科之間的融合已成為共識。國務(wù)院發(fā)布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出“對基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行全面布局，突出學(xué)科交叉、融合與滲透，培育新的學(xué)科生長點”，”多學(xué)科相互交叉是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要特征之一”。高等學(xué)校的核心任務(wù)之一是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?？鐚W(xué)科研究是以解決復(fù)雜問題為導(dǎo)向的研究模式，而實踐是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，構(gòu)建完善多元化實踐平臺體系，多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的意義。[1]

二、大學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)平臺建設(shè)問題

1.思維與訓(xùn)練視角狹小

目前，大多數(shù)院校的創(chuàng)新實踐平臺都依托于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系中，通常實踐內(nèi)容大多依托為課程，內(nèi)容相對獨立，忽略了課程的前后銜接和實踐技能的關(guān)聯(lián)、逐漸深入和強化，缺乏從完整系統(tǒng)的工程角度去整體進(jìn)行設(shè)計和優(yōu)化的環(huán)節(jié)，未能根據(jù)地區(qū)的實際情況進(jìn)行綜合性實踐項目的設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)生實踐平臺的針對性不強 教學(xué)中的知識點有遺漏的現(xiàn)象，無法滿足企業(yè)的實際需求。[2]

2.學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)不全面

現(xiàn)有的高校創(chuàng)新教育往往過于注重本專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，忽略了學(xué)科之間、專業(yè)方向之間的相關(guān)性能力的培養(yǎng)，較少能體現(xiàn)知識遷移與實際運用價值，忽略了創(chuàng)新性人才各個要素的培養(yǎng)，難于有效鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，對于如何提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、持續(xù)創(chuàng)新能力，如何有效的在創(chuàng)新平臺提高學(xué)生的抗挫折能力也應(yīng)該是高校創(chuàng)新培養(yǎng)平臺搭建的重要內(nèi)容，以便滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

3.創(chuàng)新平臺的雙師型教師較少

現(xiàn)有的創(chuàng)新實踐平臺缺乏必要的指導(dǎo)教師資源，無法有效的保障高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一方面高校教師的科研和理論教學(xué)任務(wù)繁重，特別是科研是學(xué)年考核、晉升職稱的主要內(nèi)容，占用了教師的主要精力，專門用于實訓(xùn)實踐教學(xué)的時間相對較少，缺少有力度的政策對教師進(jìn)行引導(dǎo)，加上實踐教學(xué)體系不完善，缺乏實踐教學(xué)的針對性研究，教師的教學(xué)方法與教學(xué)模式與實踐教學(xué)的需要不匹配。隔行如隔山，理工類專業(yè)技術(shù)要求較高，大多數(shù)專業(yè)老師不懂外專業(yè)的實訓(xùn)，能進(jìn)行跨專業(yè)創(chuàng)新教育的教師更是少之又少。

三、跨學(xué)科多維實踐教學(xué)平臺的有機構(gòu)成

基于“跨界融合、集成創(chuàng)新”理念，如何進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新實踐的改革，適應(yīng)新工科教育的發(fā)展，建立能力培養(yǎng)、縱橫貫通的創(chuàng)新實踐平臺，踐行創(chuàng)新教育的要求，目前許多的高等院校依然還在探索的階段。

1.建立培養(yǎng)創(chuàng)新能力的理論課程體系

學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是一句空話，各專業(yè)都有不同創(chuàng)新內(nèi)容，應(yīng)該從畢業(yè)后的用人單位進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查本專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能上的具體需求，同時根據(jù)目標(biāo)設(shè)計畢業(yè)要求，對相關(guān)能力和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解和重構(gòu)，對課程大綱和課程年內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，同時也借鑒其他院校的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合性、實踐性和創(chuàng)新性能力。

2.探索多樣化課程設(shè)置的方式。

為使學(xué)生具有更加完善的知識結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)該注重跨學(xué)科課程的設(shè)置，其中包括跨學(xué)科的綜合性課程、必修課、選修課等。以改善原有課程體系的設(shè)計單一，打破學(xué)生的思維定式。從多種學(xué)科的視角，更有利于單一學(xué)科專業(yè)問題的高效解決，更加適應(yīng)外部環(huán)境的變化。

3.多種形式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)運行模式

在完成專業(yè)培養(yǎng)計劃，以及教學(xué)大綱規(guī)定的時間內(nèi)課堂教學(xué)內(nèi)容的第一課堂基礎(chǔ)上，在計劃學(xué)時之外增加個性化的實訓(xùn)技能教學(xué)第二課堂和實戰(zhàn)競賽第三課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)的有利補充。實訓(xùn)技能教學(xué)第二課堂從解決實際問題出發(fā)，強調(diào)跨學(xué)科的綜合性創(chuàng)新實踐活動，實戰(zhàn)訓(xùn)練第三課堂則以創(chuàng)新類競賽為主的，讓學(xué)生在競賽中得到系統(tǒng)化的鍛煉。三類不同的課堂最大程度地幫助學(xué)生選擇知識和牢固地掌握理論知識，并將其進(jìn)行相互融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，及走入社會后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]

4.校企聯(lián)合，完善創(chuàng)新實踐平臺的作用

高等院校要走出校門，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)作用，將高校與企業(yè)，教師、學(xué)生、企業(yè)骨干、與企業(yè)家團(tuán)體聯(lián)系在一起，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新實踐平臺范圍。具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)骨干直接指導(dǎo)實驗實訓(xùn)課，學(xué)校老師能夠參與企業(yè)項目，尤其是重點行業(yè)中項目的實施，提高教師的業(yè)務(wù)實踐能力，逐步具備培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)實踐的能力。

5.政策引導(dǎo)，促進(jìn)跨專業(yè)創(chuàng)新平臺的師資建設(shè)

高校應(yīng)該出臺相關(guān)政策，吸引教師的轉(zhuǎn)型，打破專業(yè)界限，促進(jìn)師資隊伍的建設(shè)方面跨界融合，發(fā)揮教師的雙師功能，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

結(jié)語

跨專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺的建設(shè)和發(fā)展離不開高校的科學(xué)規(guī)劃、教師的努力和市場的需求，需要多方面共同努力，彌補我們現(xiàn)行發(fā)展的缺陷，探索跨專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)的模式，實現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王鋒雷，鄒曉東，陳嬋，陳勇，陳艾華，柳宏志.我國跨學(xué)科研究與發(fā)展的現(xiàn)狀探析[J].高等工程教育研究，2013（1）：98-102.

[2]于子璇.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多維實踐平臺建設(shè)探究[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2018（1）：141-142.

[3]黃娉婷.高職院校理工科跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的式研究—基于美國創(chuàng)業(yè)中心的啟示[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，018（1）：60-61.