沈莉

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生對于課堂教學(xué)的需求也逐漸多元化，傳統(tǒng)形式的生物課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的需求，所以必須進行教學(xué)模式的變革，以適應(yīng)新的要求。在課堂中運用微課輔助教學(xué)，能夠進一步增強初中生物課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對生物知識有全面、客觀的認識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；初中生物；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0019-02

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，為生物課堂注入了新的活力，微課教學(xué)已經(jīng)被廣大師生所接受，并廣泛應(yīng)用到課堂中。生物課堂融入微課教學(xué)，就是讓微課更好地發(fā)揮作用，為學(xué)生提供更為直觀、系統(tǒng)的知識構(gòu)架，讓學(xué)生能夠更加快速地融入課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極參與課堂，提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。那么，在生物課堂中如何合理地開展微課教學(xué)，并充分發(fā)揮它的積極作用呢？

一、微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力

在初中生物教學(xué)過程中，因為生物知識具有一定的零散性，并且與實驗密切聯(lián)系，學(xué)生普遍感覺到學(xué)習(xí)生物壓力大，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，不能夠聯(lián)系生物知識解決問題。所以利用微課增強教學(xué)效果，就要善于激發(fā)初中生的思維，對學(xué)生展示豐富的學(xué)習(xí)素材，給學(xué)生傳遞直觀、形象的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。利用微課增強教學(xué)效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)計劃開始，為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，有效地聯(lián)系微課教學(xué)，促使學(xué)生能夠更加積極、主動地學(xué)習(xí)生物知識。

此外，在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以從微課導(dǎo)入課堂開始，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠保持充分的熱情和信心參與課堂學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生思維的起點。例如，教師可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)青蛙的變異過程中，教師很難讓學(xué)生通過一節(jié)課的時間觀察到青蛙的生長變化，這時可以借助微課，利用微課時間短、知識全面的特點，將青蛙的生長過程按照順序進行播放，這樣一來，學(xué)生對于青蛙生長的認識，就不會局限在書本知識上。微課的出現(xiàn)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，加深了學(xué)生的知識印象，增強了學(xué)習(xí)效果。

二、微課梳理生物知識，理清思維脈絡(luò)

生物是一門實驗性極強的學(xué)科，但是在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了這樣的問題：學(xué)生為了完成實驗任務(wù)，存在實驗不仔細、草草了事，或者照搬他人實驗結(jié)果的現(xiàn)象，這不僅導(dǎo)致學(xué)生不會獨立完成實驗，更加不利于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。出現(xiàn)這一問題的根源還是學(xué)生對于實驗知識的掌握不夠全面，思維不夠清晰。所以，在教學(xué)過程中，教師要善于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，讓學(xué)生在實驗操作過程中一步步操作，逐條記錄，自主實驗，最終完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力。

微課教學(xué)的出現(xiàn)，為學(xué)生的實驗操作提供了便利。對于一些難度較大的實驗，教師應(yīng)進行重點指導(dǎo)，在實驗開始前，利用短短的幾分鐘，為學(xué)生介紹不同的操作步驟，在學(xué)生的頭腦中形成具體的印象，緊接著播放具體的操作視頻，學(xué)生可以不受思維的限制大膽操作。這樣一來，學(xué)生在實踐過程中，就會更加積極、有信心。對于一些操作難度相對較小的實驗，教師可以利用微課為學(xué)生播放知識框架的視頻，讓學(xué)生進一步增強學(xué)習(xí)自信心，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以在課堂教學(xué)過程中，通過微課幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的重點與難點，學(xué)會聯(lián)系生物及其他學(xué)科的知識，促使學(xué)生的綜合能力得以提升。還可以通過微課開展教學(xué)活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生繪制知識結(jié)構(gòu)圖，鞏固學(xué)過的知識，讓學(xué)生進一步探究生物知識，拓展思維世界，形成科學(xué)的視角。

三、微課開展生活教學(xué)，打開學(xué)生思維

生物課程離不開生活，生物學(xué)科的最大特點在于，它具有較強的實踐性。在生物教學(xué)過程中，教師要不斷打開學(xué)生的思維，因為思維的快速發(fā)展能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師要善于從生活中挖掘生物知識，并在微課視頻中展現(xiàn)出來，教師制作微課時應(yīng)從學(xué)生的生活出發(fā)，讓學(xué)生認識到生物知識的實用性，從而在生活中不斷獲得成就感和滿足感，以此來推動生物知識的學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維起點，通過微課將學(xué)生帶入一個生活式的生物課堂，不斷啟發(fā)學(xué)生思維方式，促使學(xué)生能夠快速融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)》這一章節(jié)時，可以先為學(xué)生播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的照片，引導(dǎo)學(xué)生充分了解生活環(huán)境，學(xué)生就會產(chǎn)生直觀性的認知。在這種認知的指引下，學(xué)生能夠主動探索生態(tài)系統(tǒng)知識，對于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成、穩(wěn)定性、物質(zhì)循環(huán)等內(nèi)容具有重大的促進作用。微課使生物課堂更加生活化，也有助于幫助學(xué)生認識到生態(tài)系統(tǒng)的重要性，促使學(xué)生在生活中有意識地保護生態(tài)環(huán)境，共同保護家園。另外，教師在將生物知識生活化的過程中，一定要綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在設(shè)計微課視頻的過程中，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點都要綜合考慮，促使學(xué)生從微課中獲取相關(guān)知識，提升綜合能力。

四、微課營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)實踐能力

隨著社會的不斷發(fā)展，信息量也在飛速增長，書本知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師要不斷拓展新的知識，所以在教學(xué)計劃中，應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)作為教學(xué)輔助手段。生物課堂教學(xué)不只是教授教材內(nèi)容，更應(yīng)為學(xué)生提供豐富、全面的知識，從而不斷拓寬學(xué)生的視野。這樣，在一節(jié)45分鐘的課堂上，學(xué)生可以學(xué)到更多知識。

比如，在教學(xué)《葉綠體》這一章節(jié)時，教師與學(xué)生需要完成實驗、總結(jié)現(xiàn)象，然后做完練習(xí)題。倘若按照教學(xué)計劃，學(xué)生需要先完成實驗、記錄實驗、分析過程、總結(jié)實驗，緊接著交流探討，教師總結(jié)，最后是習(xí)題練習(xí)鞏固。一節(jié)課根本完成不了這么多任務(wù)，學(xué)生會感覺壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。但是，利用微課就可以縮短時間，在實驗操作中，學(xué)生可以觀看視頻，分析操作過程，然后總結(jié)，最后在幻燈片上進行習(xí)題練習(xí)，如此讓生物課堂教學(xué)更加高效。這就是合理地利用課堂時間，教師可以利用剩余的時間與學(xué)生進行交流或溝通，幫助學(xué)生分析實驗操作過程中的問題，并及時糾正，促使學(xué)生進一步提升學(xué)習(xí)效率。

將微課融入初中生物課堂，能讓初中生物教師的教學(xué)手段更加多樣化，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑也在不斷拓展。教師充分利用微課資源，就能夠更加合理地分配課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)效率，進一步增強教學(xué)效果。

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（編輯：易繼斌）endprint