王鳳青

一、教學(xué)方案重在分析

（一）整體分析學(xué)情

培智二年級學(xué)生共有7人，男生4人，女生3人。其中輕度智障（A組）2人，她們有較好的認(rèn)知能力、語言能力和書寫能力，但其中一名注意力容易分散。中度智障（B組）學(xué)生有3人，上課能聽懂老師要求，有興趣時能主動回應(yīng)，但語言表達(dá)能力欠佳，普遍存在注意時間短，多動的缺陷，其中一名書寫能力薄弱。重度智障（C組）學(xué)生有2人，一個自閉，愛哭，能跟老師說簡單的詞，一個語言、理解、溝通能力都很差，不能與老師對答，都不具備書寫能力。

（二）制定個別化的教學(xué)目標(biāo)

面對個性特征非常鮮明的學(xué)生個體，教學(xué)中，首先對A、B、C三組學(xué)生三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分層：

知識技能：

A組：

1.通過觀察圖畫，認(rèn)識：醫(yī)院、超市、體育公園，理解詞義，建立課本與生活實(shí)際的聯(lián)系，并能正確認(rèn)讀詞語。

2.了解超市購物的過程，知道指示牌箭頭的作用，并會按箭頭方向行走。

3.正確認(rèn)讀詞語，會用“誰去哪里干什么”說句交流。

B組：主要通過教師或同伴給予幫助和支持：

在支持下理解詞義，建立與生活聯(lián)系；在圖片提示下或教師支持下正確認(rèn)讀詞語；在支持下了解超市購物的過程，知道指示牌箭頭的作用，并會按箭頭方向行走；在支持下能用“誰去哪兒”表達(dá)圖意。

C組：由于這兩名學(xué)生的語言、理解能力都很薄弱，不能獨(dú)立思考，很少應(yīng)答，情緒較難控制，因此，他們的技能學(xué)習(xí)主要制定符合他們的學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，同時進(jìn)行注意控制力訓(xùn)練，延長參與學(xué)習(xí)時間。

過程方法：

A組：用圖片幫助學(xué)生情境再現(xiàn)，歸納整理，正確理解詞義。在其過程中正確認(rèn)讀詞語，學(xué)會用句式交流。

B組：在圖片提示或教師支持下情境再現(xiàn)，歸納整理，正確理解詞義，用句式交流。

C組：在教師干預(yù)下參與學(xué)習(xí)活動，看圖指認(rèn)、說名稱。

情感、態(tài)度、價值觀：

A、B組：在對醫(yī)院、超市、體育公園的深入了解過程中使學(xué)生對“社區(qū)生活”中的事物產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)留心觀察、在生活中學(xué)習(xí)的意識和自我選擇、交際能力。

C組：能夠在教師引導(dǎo)下，通過圖片認(rèn)識醫(yī)院、超市。感知生活中醫(yī)院與看病，超市與購物的關(guān)系。

（三）根據(jù)個體學(xué)情，思考個別化的教學(xué)策略（每組以一生為例）

1.輕度智障（A組）學(xué)生：

候**（女）：

腦癱，思維能力一般，情緒樂觀，能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。能用簡單詞匯表達(dá)意思，具有一定識字、朗讀和寫字能力，在老師幫助下能正確讀詞讀句，和仿說句子練習(xí)。生活中具有去超市、醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)策略：啟發(fā)、豐富說句式和長句，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

2.中度智障（B組）學(xué)生：

思維能力尚可，具有一定的語言理解能力，但語言表達(dá)能力欠佳，多動，固執(zhí)，學(xué)習(xí)情緒需要教師的不斷調(diào)動，在老師指導(dǎo)下或同伴陪伴下能讀詞讀句。父母經(jīng)常帶其參與社區(qū)活動，生活中具有去超市、醫(yī)院、體育公園的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)策略：課堂上讓學(xué)生坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒。教學(xué)中多關(guān)注，多鼓勵增強(qiáng)自信。在其回答時給予充分的時間等待。通過圖片+詞的方式來幫助其鞏固、理解、認(rèn)讀詞語。并在半提示下說句式。

3.重度智障（C組）學(xué)生：

周**（男）：

能理解簡單的指令性語言，思維能力差，多動，語言能力薄弱，只能發(fā)出簡單的“嗯、啊、吧”等語音。生活中具有去超市、醫(yī)院的經(jīng)歷。

教學(xué)策略：通過鼓勵和表揚(yáng)讓他能遵守課堂紀(jì)律，參與學(xué)習(xí)活動。在助教教師的協(xié)同下，使他能夠看圖指認(rèn)自己和奶奶，初步認(rèn)識超市，同時進(jìn)行注意力控制訓(xùn)練。

二、教學(xué)方案要設(shè)計(jì)個別化的教學(xué)活動

教學(xué)片段一：看插圖認(rèn)識設(shè)施

1.引導(dǎo)學(xué)生看插圖：我們的社區(qū)，都有些什么？

學(xué)生活動：A、B生看圖說設(shè)施名稱

2.指導(dǎo)朗讀詞語：社區(qū) 超市 醫(yī)院 體育公園。

學(xué)生活動：A生認(rèn)讀詞語名稱

B生在圖片輔助下認(rèn)讀詞語

C生范**在助教協(xié)同下指圖說名稱：超市、醫(yī)院

C生周**在助教協(xié)同下看圖認(rèn)識超市

3.看圖認(rèn)識：超市、醫(yī)院、體育公園。

學(xué)生活動：

（1）圖片了解

超市：蘇果超市、大潤發(fā)超市、好又多超市、天天超市

醫(yī)院：人民醫(yī)院、兒童醫(yī)院、口腔醫(yī)院、寵物醫(yī)院

體育公園設(shè)施：健身館、足球場、游泳館、健身器材

（2）找朋友——圖詞配對（超市、醫(yī)院、體育公園）

例：超市

選擇圖片將蘇果超市、大潤發(fā)、好又多貼到“超市”詞語下

A生：自主選圖配對

B生：互助圖詞配對

C生：助教協(xié)同粘貼：C范**：看圖認(rèn)識超市、醫(yī)院

C周**：看圖認(rèn)識自己、奶奶，指認(rèn)圖片。

教學(xué)片段二：了解超市購物

1.看視頻-周**和奶奶超市購物。

學(xué)生活動：學(xué)生全體看視頻

C生周**：指認(rèn)出視頻中的自己和奶奶

C生范**：說出視頻中的周**、奶奶和超市

2.認(rèn)識購物過程及標(biāo)識：入口 出口 收銀 安全出口 洗手間。

學(xué)生活動：A生：看圖片認(rèn)讀標(biāo)識中的 出口 入口 安全出口、洗手間

B生：在同伴互助下或教師協(xié)同下說出標(biāo)識名稱

3.了解箭頭的指示作用：

（1）認(rèn)識超市中箭頭的指示作用

學(xué)生活動：A、B生：指出箭頭的尖所指方向endprint

（2）看懂箭頭指示方向

學(xué)生活動：A、B生：據(jù)教師箭頭所指方向行走

C生：在教師或同伴協(xié)同下參與學(xué)習(xí)活動

（1）了解生活中的箭頭指示作用

（2）按箭頭行走

（下轉(zhuǎn)第33頁）

（上接第8頁）

學(xué)生活動：A、B生：找到教室中的“安全出口”圖標(biāo)，并按箭頭所指方向行走。

A生：找到教室中的“洗手間”圖標(biāo)，并對拐彎箭頭所指方向進(jìn)行思考。

助教協(xié)同教學(xué)：C生范**：超市、醫(yī)院圖片配對

C生周**：超市、購物配對

C生：在教師或同伴協(xié)同下參與尋找和行走活動

三、教學(xué)實(shí)踐后的理性思考

培智語文教學(xué)要遵循智障學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓每個孩子都參與學(xué)習(xí)。教師在書寫教學(xué)方案時還要著重判斷和分析以下幾個問題：

1.發(fā)揮培智語文教學(xué)的功能性

功能性是生活語文的特點(diǎn)?！段覀兊纳鐓^(qū)》教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)主題“豐富多彩的社區(qū)生活”結(jié)合我校學(xué)生生活和地方特色而選擇的教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)生最常見、最常去的生活場所：超市、醫(yī)院、體育公園展現(xiàn)在學(xué)生面前，在看圖中學(xué)詞，了解各自功能和作用，增強(qiáng)課本與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用文字的意識和自我選擇、口語溝通、社會交往能力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識空間。教學(xué)中的醫(yī)院（人和寵物生病了去看病的場所）、超市（可以購買生活用品）、體育公園（市民鍛煉身體的場所）學(xué)看指路標(biāo)牌都是在把社區(qū)中常見常用的技能技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

2.重視培養(yǎng)智障學(xué)生自我選擇能力

自我選擇能力是社會生存的必備能力，然而我們絕大多數(shù)家長和老師扮演的是照顧孩子的保姆一角，萬事包辦，長此以往，孩子喪失的是最基本的生活能力。教學(xué)中的開火車?yán)首x、選擇了解喜歡的場所說句、選擇喜歡的場所圖片整理、看視頻指認(rèn)、說熟悉的人、同伴互助等等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)手段的運(yùn)用都在培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力，讓學(xué)生自主思考、判斷、發(fā)出信號成為終身習(xí)慣。

3.調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)情緒參與學(xué)習(xí)

情緒行為問題的孩子，他們具備一定的學(xué)習(xí)能力，但稍不滿意就不愿意參與學(xué)習(xí)活動，固執(zhí)，經(jīng)常和老師僵持。我們可以讓他們坐在離教師近的位置，便于觀察和提醒，同時，多用同伴對比或喜愛的強(qiáng)化物來刺激他們參與學(xué)習(xí)。如B生裴**，在其回答時給予充分的時間等待，利用同伴互助幫助她達(dá)成反饋的正確性并用獎?wù)?、口頭贊揚(yáng)、物質(zhì)獎勵的方式讓她積極參與。

4.加強(qiáng)對重度智障學(xué)生進(jìn)行注意的控制訓(xùn)練

重度智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力要差，在教學(xué)中一般安排助教教師協(xié)同教學(xué)，強(qiáng)化某一學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，首要目標(biāo)是延長課堂參與學(xué)習(xí)的有效時間?？梢杂迷趨f(xié)同教學(xué)中讓他們看到熟悉的生活場景、有序看圖、把圖放入指定方框、課堂中教師的關(guān)注，在其注意分散時引領(lǐng)他們參與到學(xué)習(xí)活動中等方式對他們的注意控制進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到延長注意時間的目的。endprint