吳冬俊

【摘 要】分層走班對(duì)師生雙方自我效能感的培養(yǎng)有很大幫助，它能夠充分照顧不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)教師的工作熱情，提高教學(xué)效率。但在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)了一些阻礙因素，需要采取有效的措施予以解決：確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、幫助教師正確歸因、創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，以及豐富師生的課外生活等，以促進(jìn)師生自我效能感的提升和教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】分層走班；自我效能感；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0023-02

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的教學(xué)模式得以生成，以更好地促進(jìn)師生的全面發(fā)展。分層走班制便是其中之一，它以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇班級(jí)，在一定程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，激勵(lì)教師提升自身的業(yè)務(wù)水平，促使教師保持積極的教學(xué)熱情，這不僅有利于教師的職業(yè)發(fā)展，還有助于提升師生雙方的自我效能感。當(dāng)然，這不是通過簡(jiǎn)單的一兩個(gè)表現(xiàn)就可以說明的，還需要教師進(jìn)行深入的研究與探討，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

一、相關(guān)概念的含義及界定

想要就分層走班背景下師生自我效能感的提升進(jìn)行研究，首先需要明確相關(guān)的概念，才能在此基礎(chǔ)上更好地展開探討。

1. 分層走班的含義

通俗地講，分層走班是指在保持原有行政班不變的情況下，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及興趣點(diǎn)，有區(qū)別地制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同層級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、調(diào)節(jié)適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，然后重新組班進(jìn)行教學(xué)，使師生都在適合自己的環(huán)境中獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。例如，就初中化學(xué)來說，在不打破原有班級(jí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力分層走班上課，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助教師更好地因材施教。

2. 自我效能感的含義

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。班杜拉認(rèn)為：自我效能感是個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)，只有相信自己通過努力能夠得到想要的結(jié)果，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)才有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)效能感則是說學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的一種主觀感受，它對(duì)師生的教學(xué)有著重要的作用，學(xué)習(xí)效能感良好的人，則有著積極的教學(xué)態(tài)度和心理，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。

二、分層走班背景下對(duì)師生自我效能感提升的積極影響

1. 對(duì)學(xué)生自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層教學(xué)能夠充分照顧不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平及興趣愛好，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上開展起來，這樣在一定程度上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，在分層的背景下，學(xué)生也能夠通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，尋找到適合自己的發(fā)展方向，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往有一些學(xué)生受主、客觀因素的影響無法及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)挫敗感不斷增長(zhǎng)，也就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不斷下降，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。而在分層走班的教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行組班，使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，學(xué)習(xí)能力也得以認(rèn)可，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。分層走班背景下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)本層學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，是適合本層絕大多數(shù)學(xué)生的，也就使得學(xué)生能夠及時(shí)地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

（4）促進(jìn)學(xué)生的人際交往。實(shí)行分層走班制后，學(xué)生的交往范圍不再拘泥于原有的行政班，而是在不同課程的學(xué)習(xí)中，都可以接觸到不同的學(xué)生，交際范圍大大增加，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的人際交往，還有利于學(xué)生之間的交流、合作和共同成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

2. 對(duì)教師自我效能感提升帶來的積極影響，主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力，保持教學(xué)熱情。分層走班背景下，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)靈活采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，卻也為教師的進(jìn)一步發(fā)展帶來了機(jī)遇。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，增添工作樂趣。在分層走班背景下，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。另外，為促使學(xué)生盡快成長(zhǎng)，需要教師做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和課后的輔導(dǎo)工作，無形中就促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)提升教師的教學(xué)自信心和工作樂趣。

（3）增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)效率。分層走班制下，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集在一起，這就大大提高了教師教學(xué)的針對(duì)性，便于教師有效地確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率。

三、分層走班背景下對(duì)師生自我效能感提升的消極影響

1. 對(duì)學(xué)生自我效能感提升的消極影響

（1）導(dǎo)致學(xué)生心理的兩極分化，影響學(xué)生的心理健康。分層走班后，學(xué)生被分為不同的層級(jí)，這樣很容易使部分低層次的學(xué)生形成“我是差生”的心理暗示，從而導(dǎo)致學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上的自信心受到打擊。而高層次的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種“我是優(yōu)生”的自傲感，從而對(duì)學(xué)習(xí)變得懈怠，這樣兩極的心理暗示不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)阻礙學(xué)生健康心理的發(fā)展。

（2）學(xué)生流動(dòng)性大，降低學(xué)習(xí)專注度。尤其對(duì)于初中生來說，學(xué)生十分重視同伴的交往，分層走班后，雖然能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，但影響了學(xué)生之間交往的穩(wěn)定性，學(xué)生在班級(jí)中很難交到知心的朋友。班級(jí)的不固定，也使得學(xué)生缺乏歸屬感，內(nèi)心失落的同時(shí)影響學(xué)習(xí)的專注度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。endprint

2. 對(duì)教師自我效能感提升的消極影響

（1）班主任工作不好做，降低工作熱情。實(shí)行分層走班制后，學(xué)生上課的流動(dòng)性增加了，原有行政班的班主任很難及時(shí)地把握本班學(xué)生的情況，而分層教學(xué)班的任課教師又很難對(duì)學(xué)生做細(xì)致的教育，這樣使得教師和學(xué)生之間的交流僅限于學(xué)習(xí)，而情感溝通的缺乏不僅不利于學(xué)生對(duì)教師的信任，也會(huì)使師生之間感情涼薄，影響教師的工作熱情，降低教師的自我效能感。

（2）教師輔導(dǎo)難以跟進(jìn)，工作難度增加。分層走班背景下，學(xué)生某門課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后就要返回以前的行政班，安排某一層次的教師到行政班進(jìn)行輔導(dǎo)很難，學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑也很難及時(shí)解決，如此就不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，影響教學(xué)效率。此外，由于不同層級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平和能力不同，導(dǎo)致教師要根據(jù)具體情況靈活地采用不同的教學(xué)方法，加大了教師的工作難度，增加了教師的工作量，不利于提升教師的自主性。

四、分層走班背景下提升師生自我效能感的路徑和方法

1. 確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

分層走班背景下，不同層級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不同，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)本層次學(xué)生的實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。例如，就初三化學(xué)來說，本校3個(gè)層次的班級(jí)應(yīng)確立3個(gè)不同等次的教學(xué)目標(biāo)，如A班即學(xué)習(xí)水平較差的班級(jí)，教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)以知識(shí)目標(biāo)為主，同時(shí)要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單儀器的操作技能；B班即中等水平的班級(jí)，以能力要求為主，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的素養(yǎng)；C班即水平較高學(xué)生的班級(jí)，則以創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，教師在授課過程中給學(xué)生以更多的自主權(quán)。通過不同但又適合本層級(jí)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所收獲，從而建立起學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的自我效能感。學(xué)生有所收獲，教師才能更好地體會(huì)到教學(xué)的樂趣，也就大大提高了教師的自我效能感。

2. 創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

分層走班背景下，既然要確立不同的教學(xué)目標(biāo)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不能過于單一，應(yīng)針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的能力，結(jié)合客觀的教學(xué)要求分別確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終形成一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，就初三化學(xué)來說，對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，筆試成績(jī)占70%，平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占15%，實(shí)驗(yàn)操作占15%；對(duì)于中等水平的學(xué)生來說，筆試成績(jī)占50%，平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)占20%，實(shí)驗(yàn)和操作占30%；對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，考試成績(jī)占30%，平時(shí)作業(yè)占百分和課堂表現(xiàn)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占40%。這樣既能保證有序的教學(xué)秩序，又能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)師生雙方自我效能感的提升。

3. 幫助教師做出正確的歸因

分層走班背景下，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，帶來了更多的挑戰(zhàn)，也不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多新問題，這就需要教師根據(jù)實(shí)際分析問題發(fā)生的原因，積極地找出解決方法。然而，教師一人的能力是有限的，學(xué)校要積極幫助教師解決工作中的困難，給予教師更多的人文關(guān)懷。例如，可以為教師提供更多高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，以提高教學(xué)技能；為教師和家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，增加家長(zhǎng)對(duì)教師工作的理解和配合，減輕教師的教學(xué)壓力，等等。這些措施都有助于教師自我效能感的提升。

4. 創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

在分層走班背景下，師生之間的交流更多地集中在課堂，因而教師要注重良好課堂氛圍的營(yíng)造。只有這樣，學(xué)生才能充分信任教師，從而尊重教師，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；也只有這樣，學(xué)生才能更愿意與教師進(jìn)行情感上的交流，增加教師工作的成就感，提升教師的工作熱情。例如，教師要注意激勵(lì)和肯定性語(yǔ)言的運(yùn)用；尊重學(xué)生的不同答案；對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生盡可能委婉地指出來，并積極幫助學(xué)生加以改正；適當(dāng)?shù)夭捎糜哪恼Z(yǔ)言，爭(zhēng)取與學(xué)生“打成一片”。

5. 豐富課余生活

例如，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)地組織師生觀看勵(lì)志視頻，幫助師生建立自信心。組織各類比賽，為具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)；開展大型活動(dòng)，鼓勵(lì)行政班和分層班的學(xué)生合作與互動(dòng)，并在合作的過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

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（編輯：易繼斌）endprint