摘 要：眾所周知，抽象的數(shù)學(xué)符號使得大部分高中生難以對所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識有深刻的理解。加之，在應(yīng)試教育背景下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的知識灌輸只會增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法使其從中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。新一輪的課程改革倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動的時候，能借助多樣化的形式和豐富的內(nèi)容使每一個學(xué)生都能獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。既然數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科目，那么在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)自然是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最大價值。而且我國著名的教育家陶行知先生早已提出生活教育理念，這也為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展提供了扎實的理論基礎(chǔ)。在本文中，我主要談一談如何借助生活化教學(xué)手段來開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：生活教育；高中數(shù)學(xué)；生活教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程

《全日制普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在其課程基本理念設(shè)置中明確地指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。這里所提出的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不再是應(yīng)試教育背景下所提出的借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來應(yīng)付考試，而是真正地將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識落實到實處，用來解決生活中所出現(xiàn)的問題。這一理念同樣可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的目的。這就需要廣大的數(shù)學(xué)教師從教學(xué)活動入手，在陶行知先生生活教育理念的引導(dǎo)下，利用生活化的手段來組織高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生在豐富多彩的生活內(nèi)容中探究到有價值的數(shù)學(xué)知識，在多樣的生活教學(xué)手段下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以此實現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合。下面，我將從實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式上進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、 教學(xué)內(nèi)容生活化

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教材和教參是教師組織教學(xué)的主要載體。教材和教參中所包含的生活內(nèi)容是有限的，縱觀我們所使用的數(shù)學(xué)教材中的生活內(nèi)容，不僅數(shù)量有限，而且有些內(nèi)容是與學(xué)生的生活實際相脫軌的。在新課改下，教師作為課程的開拓者，需要在教材的基礎(chǔ)上，將與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容納入其中，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。在講授“不等式”這一內(nèi)容之前，我會先為學(xué)生呈現(xiàn)一道極具生活性質(zhì)的小問題：學(xué)校打算用長30 m的籬笆圍出一個小花園，如何設(shè)計才能使這個小花園的面積最大呢？這個最大的面積是多少呢？通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)這個問題的實質(zhì)其實就是已知長方形的周長是定值，而長和寬的長度是不定的，此時需要學(xué)生弄清楚長和寬是多少的時候，籬笆的面積才是最大的。在題目中，已知籬笆的周長是30 m，那么其長和寬的和則為15 m，根據(jù)這個條件，學(xué)生可以借助已學(xué)過的知識將該問題轉(zhuǎn)化為求最值的問題，即已知x+y=15，試求xy的最大值是多少。如此在問題的轉(zhuǎn)化下，學(xué)生對如何解決這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，趁此機(jī)會，我會將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)到的不等式內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以順其自然地在學(xué)生新知探究欲望高漲的情況下進(jìn)入新知講授環(huán)節(jié)，教學(xué)效果自然比開門見山直接講授新知要好。

二、 教學(xué)過程生活化

教學(xué)過程是組織一堂課的關(guān)鍵部分。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的知識灌輸無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，對此，在生活教育理念的引導(dǎo)下，教師可以借助生活化的教學(xué)過程，利用貼近其生活實際的案例來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。在組織“向量”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，當(dāng)學(xué)生掌握了向量的基本概念、性質(zhì)等內(nèi)容之后，我在開始的時候常常會問學(xué)生在生活中會遇到哪些有關(guān)向量的問題，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實的時候，他們對該問題常常會感到很迷茫，不知道到底生活中的哪些現(xiàn)象與向量有關(guān)，甚至有時候會起到適得其反的效果，在學(xué)生有限的生活經(jīng)驗下是難以有效實現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的。對此，在當(dāng)下的教學(xué)活動開展中，我會直接選取生活中常見的與向量有關(guān)的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生將建立向量與生活的聯(lián)系。比如，在生活中兩個人一起提書包的時候，當(dāng)兩個書包帶的夾角越小的時候，提起來會覺得很輕松；當(dāng)兩個書包帶的夾角越大的時候，提起來就會覺得書包很重。提書包所用的力與我們所學(xué)到的向量有關(guān)，在生活畫面的引導(dǎo)下，我會讓學(xué)生將該畫面抽象為數(shù)學(xué)模型，并借助所學(xué)到的向量問題來探究當(dāng)書包帶的夾角是多少的時候，提書包用的力最小。如此，教學(xué)過程生活化，不僅可以借助生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決這個生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、 教學(xué)活動生活化

這里的教學(xué)活動生活化主要是指在開放性的人文環(huán)境下，將生活作為數(shù)學(xué)教學(xué)的大舞臺，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動參與中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為了實現(xiàn)教學(xué)活動生活化，我一般會創(chuàng)設(shè)極具生活性質(zhì)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與活動。在此需要注意一點，教師在此所提出的問題是極具開放性的，只要將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可，而學(xué)生則需要發(fā)揮自身的主觀能動性來自主地探究其中所存在的問題，在問題解決中發(fā)散思維。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師為了降低數(shù)學(xué)的抽象性，可以在生活教育理念的引導(dǎo)下，采取生活化的教學(xué)內(nèi)容、生活化的教學(xué)過程等借助生活中的數(shù)學(xué)來生動地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的作用下深刻理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳梁，山西省陽泉市，陽泉市郊區(qū)職業(yè)高級中學(xué)校。endprint