摘 要：本文主要針對高中生物課堂教學模式的改革，提出預習、講解、練習、評價這種課堂模式、并對此進行分析與論證，對這種課堂模式的主旨思想、研究內(nèi)容、目標和方法和主要創(chuàng)新點展開闡述。

關鍵詞：導學案；預講練評；行動研究

以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的六段教學法為主要依據(jù)的課堂模式一直是中小學課堂教學的主要模式。這種教學模式課堂上主要以教師“教”為主，學生以接受為主，學生主體性的發(fā)揮不夠。學生在課堂上雖學到知識與技能，但在創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)方面不足。為了貫徹新課程教學理念，扭轉學生的學習狀態(tài)，讓學生得到充分發(fā)展，提高課堂教學效果，教師應該更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式，我們的課題“預、講、練、評”學案導學的實踐與研究根據(jù)我們學校生源的實際情況而制定的。

一、 核心概念的界定

1. “預”：指在新課教學之前學生通過學案導引，自主預習教學內(nèi)容；學生通過自主學習要明確本節(jié)課學習目標，找出重點、難點、關鍵點。對教材進行批點圈注，記錄疑難的問題。然后完成學案中本課主要知識點的練習題。

2. “講”：沒有教師講的課堂也不是有效的課堂，課堂的講解應把握好導學的功能，要有主次輕重之分，不能全盤授予。在檢查學生預習完成的情況基礎上，教師根據(jù)學生在預習、學習過程中存在的問題進行精講點撥、疑難引路；在重難點上重點突破，運用問題式教學引導學生進行積極思維。

3. “練”：課堂上讓學生進行練習，對所學內(nèi)容當場鞏固，練習要有梯度，難度要適當，同時又要有拓展，教師要針對學習過程出現(xiàn)的問題，然后進行隨堂針對性檢測、及時反饋。

4. “評”：主要是針對學生練習的完成情況，對課堂學習進行評估，完成導學案中測驗，當場反饋。讓學生及時了解自己的學習效果。課后學生對學習內(nèi)容、學習活動進行總結反思，即“客觀點評，反思總結”。

二、 研究目標

通過本課題的研究將達到以下這些目標：

1. 教師結合教材和學生的實際，把學習的內(nèi)容、目標、要求和學習方法等要素有機地融入到學案之中，著力探索出具有鮮明特色的“預、講、練、評”學案導學的教學風格。

2. 教師借助學案，通過“學案導引，預習交流；精講點撥、疑難引路；隨堂檢測、及時反饋；客觀點評，反思總結”等環(huán)節(jié)，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，促使學生進行主動的知識建構。

3. 改變學生的學習方式，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)展學生的思考能力、合作和創(chuàng)造能力，這是我們的研究目標和落腳點。

三、 研究內(nèi)容

本課題主要研究的重點是改變傳統(tǒng)的教學模式為“預、講、練、評”學案式教學模式。教師的任務主要是根據(jù)學情設計好課堂教學的導學案，按照四個環(huán)節(jié)進行教學，讓學生在課堂上充分活動起來，積極參與。研究的問題具體包括：

1. 基本概念的界定和高中生物課堂導學案設計研究。

2. “預、講、練、評”學案導學與傳統(tǒng)課堂模式的比較研究。

3. “預、講、練、評”學案導學與課堂實際操作的研究。

4. “預、講、練、評”學案課堂教學模式在不同課運用的研究。

5. “預、講、練、評”學案式課堂教學模式的教學評價的研究。

四、 研究方法

1. 行動研究法：在課題研究的全過程中，學生與教師是共同的實踐者和研究者，通過課堂教學的實踐活動探索課堂學案式教學模式教學方法，提高課堂教學的實效。

2. 調查法：在課題研究過程，對課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，教學效果進行詳細跟蹤調查，為課堂教學模式的改進提供依據(jù)。

3. 文獻研究法：學習理論、收集信息的主要方法，可以查閱教育理論書籍、報刊雜志以及上網(wǎng)瀏覽相關資料等。

4. 案例研究法：經(jīng)常選取典型的教學案例進行深入剖析和研究，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成有一批體現(xiàn)課題研究的有效教學案例。

5. 個案研究法：通過對個別同學追蹤調查分析，研究其學習行為發(fā)展變化的全過程。

6. 經(jīng)驗總結法：“教”“研”，邊“教”邊“研”，在“研”中總結提煉。

五、 研究過程

1. 階段一：教師完成的有關學習理論的學習，領悟新課程理念，解讀新課程標準。理解導學案教學的特點掌握“預、講、練、評”學案式教學模式的內(nèi)涵和實施方法，明確本課題研究的方向。

2. 階段二：集體備課，通過研究課標，教材體系和教學內(nèi)容，學情和學法，進行導學案設計、鼓勵教師創(chuàng)新，撰寫個性化學案。通過示范課展示、交流，相互學習，取長補短。：教師之間加強溝通、討論交流，實現(xiàn)資源共享。

3. 階段四：教師適應預、講、練、評課堂模式的上課方式，通過學案教學提高教學質量的作用得到更好地發(fā)揮，使課堂成為能力培養(yǎng)的陣地。

4. 階段五：定期組織研究組成員討論，階段性總結反思，撰寫教學論文，做好個人經(jīng)驗總結。

六、 主要創(chuàng)新點

教師通過研究學習弄清“預講練評”教學的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，更新教學理念，促進教學方式的改變，提升教師的教學策略、教學方法及教學技巧，提高教師教學理論水平和培養(yǎng)學生能力的水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展。以“導學案”為平臺，探索可操作的課堂教學模式，提高學習實效，推進“導學案”教學的優(yōu)化提高學生學習的積極性，大面積提高教學成績和成果。引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成自學習慣，為他們的終身學習奠定基礎。轉變學生的學習方式，讓學生學會學習，提升學生的學力。

參考文獻：

[1]游松.試論高中生物“學案導學”型課堂教學模式研究[J].考試周刊，2015，07.

[2]張翔燕.高中生物教學中“學思課堂”教學模式的應用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學，2016，05.

作者簡介：

陳建興，中學一級生物教師，福建省福安市，福安市高級中學。endprint