林心

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的組成部分，并且承載著傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能、提升學(xué)生邏輯思維的重要職能。在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸地呈現(xiàn)出了一種華麗、豐滿的現(xiàn)象，但是實(shí)際的課堂教學(xué)效率還是比較低，因此，簡約教學(xué)等相關(guān)的概念隨之被漸漸地提出來，通過簡約教學(xué)能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖?，針對小學(xué)數(shù)學(xué)如何在簡約教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法與途徑展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡約教學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己去實(shí)踐和探索，只有在這種情況下學(xué)習(xí)到的知識(shí)才能夠更深刻地印在記憶當(dāng)中，不同的思想觀念之間的交流能夠促使學(xué)習(xí)效果更加高效。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“混合運(yùn)算”一課的教學(xué)目標(biāo)是能夠促使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境當(dāng)中深刻感知，在實(shí)際的教學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中探索混合運(yùn)算的順序，能夠正確運(yùn)用運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，并且鞏固正確進(jìn)行脫式運(yùn)算的書寫能力。依照小學(xué)生本身的特點(diǎn)和特性等，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該完全符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

一、教學(xué)目標(biāo)是否具有完整性和發(fā)展性

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是為了能夠讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的概念，并且能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行混合運(yùn)算，學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，努力完成相關(guān)的課后習(xí)題，并且能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的推理能力、計(jì)算能力以及創(chuàng)新能力等。二年級的小學(xué)生具有樂學(xué)、愛動(dòng)以及學(xué)習(xí)積極性高等性格特征。從課堂教學(xué)來看，教師應(yīng)該在小學(xué)生的需求基礎(chǔ)之上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，“圖書室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里現(xiàn)在有多少人？”能夠看出，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，由此能夠引出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)——混合運(yùn)算的性質(zhì)。從學(xué)生回答問題的積極性等方面來看已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性和完整性方面來看，學(xué)生僅僅完成了知識(shí)和技能目標(biāo)，并沒有發(fā)展知識(shí)點(diǎn)以外的目標(biāo)。這節(jié)課應(yīng)該重視學(xué)生在對知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)了解之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否獲得了有效的提高，學(xué)生在面對生活當(dāng)中發(fā)生的實(shí)際問題時(shí)是否能夠運(yùn)用這種思維對問題進(jìn)行處理。

二、教學(xué)內(nèi)容是否能給予學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

混合運(yùn)算是這節(jié)課當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)，通常情況下教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行的，先認(rèn)識(shí)計(jì)算，再歸納混合運(yùn)算，最后針對如何進(jìn)行混合運(yùn)算加以學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)來看，不僅僅要求學(xué)生應(yīng)該理解混合運(yùn)算的概念，更重要的是通過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括合作探究意識(shí)、生活感以及計(jì)算能力等。教師在整體的教學(xué)過程當(dāng)中，充分掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教師的正確指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用非常精準(zhǔn)的語言對混合運(yùn)算的概念進(jìn)行描述。

從教學(xué)內(nèi)容所具有的生活性方面來看，學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，不能夠運(yùn)用實(shí)際的例子去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就應(yīng)該將生活滲透到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上的知識(shí)去處理實(shí)際生活當(dāng)中的問題，只有這樣才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)過程是否具有生成性

從實(shí)際的教學(xué)過程的生成性來看，學(xué)生的參與感較強(qiáng)，主觀比較積極，教師就能夠起到一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，依照學(xué)生的實(shí)際需求確定課堂教學(xué)的目標(biāo)。但是學(xué)生還依然停留在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)方面，整體的教學(xué)過程并沒有進(jìn)行延伸，沒有獲得發(fā)展。教師不能夠在教學(xué)當(dāng)中正確引導(dǎo)學(xué)生、開拓學(xué)生的思維，不能夠深刻挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后所包含的知識(shí)意義。學(xué)生在計(jì)算能力、創(chuàng)新能力等方面的素養(yǎng)并沒有獲得更好的發(fā)展。

四、教學(xué)評價(jià)是否具有激勵(lì)性

學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)之下，主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)的過程，從學(xué)生參與的情況來看，很多學(xué)生都能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且獲得了相應(yīng)的知識(shí)。從課堂教學(xué)的實(shí)際過程等方面來看，學(xué)生掌握的知識(shí)以及技能等呈螺旋上升的趨勢，但是在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展核心素養(yǎng)方面并沒有獲得落實(shí)。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)才能夠更好地解決學(xué)習(xí)難題，并且還能夠解決生活當(dāng)中的難題。

從教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性方面來看，教師重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和過程。教師應(yīng)該僅僅抓住學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展的特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生做出不同的評價(jià)和鼓勵(lì)。

綜上所述，教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中不僅要發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透生活情境，同時(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于生活當(dāng)中。同時(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自主合作探究意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。另外，教學(xué)反思有助于教師進(jìn)行有效的自我教育，提升教師教學(xué)理論方面的素養(yǎng)，同時(shí)還有助于教師專業(yè)化的發(fā)展。作為學(xué)生也應(yīng)該對本節(jié)課自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我評價(jià)，只有做到及時(shí)評價(jià)和總結(jié)自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)獲得更好的提高，增強(qiáng)自身對問題的解決能力。

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編輯 趙飛飛