藍(lán)月華

摘 要：腹有詩書氣自華，閱讀能力的培養(yǎng)對一個人健全人格培養(yǎng)和氣質(zhì)塑造有著重要影響，對個人的全面發(fā)展至關(guān)重要。低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對增加其知識廣度，拓展視野，提升專注力和今后的語文課程學(xué)習(xí)都有著重要意義。新課程總目標(biāo)明確提出了低年級學(xué)生課外閱讀總量要達(dá)到五萬字以上的要求，要想讓學(xué)生在幼時好學(xué)時期產(chǎn)生強(qiáng)烈自主的求知欲，就必須調(diào)動一切可用的社會資源，通過學(xué)校和家庭的通力合作，讓學(xué)生最大限度地感知和體驗閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程設(shè)置中的重要一環(huán)，它能讓學(xué)生在閱讀過程中充分地感知、理解文本內(nèi)容，慢慢擁有鑒賞和評價的意識。低年級孩童由學(xué)前教育進(jìn)入正式系統(tǒng)教育的過渡時期，他們還處在教育的啟蒙階段，識字量較少，要想開展行之有效的閱讀教學(xué)活動，就必須根據(jù)這一時期學(xué)生的閱讀特質(zhì)，構(gòu)建健全的家校合作機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生良好的指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的實際閱讀效率，拓展其創(chuàng)造性思維。本文將從以下三個方面對家校合作背景下的低年級學(xué)生閱讀教學(xué)策略做一些粗淺探討，為小學(xué)生在多讀書、讀好書、好讀書的閱讀訓(xùn)練教學(xué)中提供一些參考。

一、加強(qiáng)課前引導(dǎo)，組織親子閱讀

低年級的學(xué)生想象力豐富，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，色調(diào)明艷、生動形象的繪本故事對學(xué)生有著巨大的吸引力，這個時候適當(dāng)引入一些知識性、文情性的讀物對其閱讀底蘊的加深有著十分重要的作用[1]。教師在日常的閱讀教學(xué)過程中，能夠通過備課活動接觸到較多的教材和教學(xué)參考資料，在這個基礎(chǔ)上可以與家長互通有無，借助常用的聊天工具交流溝通，根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容為家長學(xué)生提供一些課外篇目閱讀建議，優(yōu)化教學(xué)效果。比如在《小蝌蚪找媽媽》（人教版小學(xué)一年級下冊識字八）這篇文章的講解中，教師通過備課搜羅，找到類似的歷險劇情課外繪本文本《小布頭奇遇記》《舒克和貝塔歷險記》《洋蔥頭歷險記》等，迅速通過線上推送給家長，讓他們和孩子在課后共同閱讀。在有趣的童話故事中，家長引領(lǐng)孩子徜徉在課外讀物主角小布頭、舒克、貝塔、洋蔥頭的經(jīng)歷中，體驗旅程的巧妙，孩子也會在閱讀中向家長傾訴小蝌蚪在找尋親人遇到的趣事。有針對性地推薦關(guān)聯(lián)閱讀資源并在交流中加以推介，不僅調(diào)動了家長學(xué)生的閱讀積極性，也有效地拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

二、家校共設(shè)情境，加深閱讀探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)家校合作，積極高效地為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗創(chuàng)造條件。良好的情境設(shè)置可以讓學(xué)生在互動中對閱讀文本有深刻的了解，對文章描述的人、物以及他們的行為產(chǎn)生全面的認(rèn)知[2]。情境的產(chǎn)生往往仰賴懸念問題設(shè)立、多媒體圖片教學(xué)和角色表演，其中角色表演的互動性更強(qiáng)。在低年級的語文閱讀課程上，參與各方要時刻把學(xué)生放在主體的地位上，加強(qiáng)彼此間合作進(jìn)行課本劇改編，讓學(xué)生在課本劇表演情境下深入挖掘問題本質(zhì)。以《一個村莊的故事》（人教版三年級下冊第二單元）一文的講述為例，教師和老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與課本劇的情節(jié)設(shè)計，把山上的樹木擬人化，為它們和村民設(shè)計對白臺詞；家長可以指導(dǎo)學(xué)生用布、紙張、顏料筆、膠帶做出樹木質(zhì)感等道具，教師協(xié)調(diào)出學(xué)校禮堂讓學(xué)生參與課本劇匯演，在對山林和村民行為的演繹中，學(xué)生直觀地體會到樹林被濫砍濫伐村莊承受的后果，認(rèn)識到人要保護(hù)環(huán)境，與自然和諧共處的重要性。

三、注重閱讀成果評價反饋

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價往往以單一的成績來鑒定學(xué)生閱讀課程的學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中獲取寶貴情感體驗和互動能力的過程監(jiān)測，不利于閱讀高效化。家長作為教育活動的參與者，也是閱讀教學(xué)評價的有效組成，讓家長主動參與到評價中來，在多層評價機(jī)制的作用下，可以有效充分了解學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的參與度和習(xí)慣，進(jìn)一步完善其今后的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最大的閱讀收益。例如，設(shè)計組織讀書演講、讀書手抄報、讀書朗讀比賽等讀書專題活動檢驗學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)校、家庭建立閱讀記載本，通過核實任務(wù)完成、彼此互評的方式檢驗教學(xué)成果。這種課堂評價改善了以往學(xué)生作為單一接受評價對象的局面，注重學(xué)生閱讀過程的考查，在良好的互動中有效調(diào)動學(xué)生的自主意識，促成閱讀教學(xué)活動的周期性推進(jìn)。

總體講來，閱讀教學(xué)貫穿聽、說、讀、寫的每一部分，是低年級小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在實際的教學(xué)實踐中，要想切實提高這一時期小學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，教師和家長必須緊密合作，深刻理解“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的理念，尊重這一時期小學(xué)生的年齡差異和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生有效遴選合適的閱讀資源，在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生的課堂閱讀實踐。只有家庭、學(xué)校、學(xué)生三方密切配合，才能實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑾.小學(xué)語文低年級家校閱讀教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2017（35）：160.

[2]董玲.基于家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].好家長，2017（58）：133.

編輯 劉瑞彬