田素麗

摘 要：學生步入小學中期，不同于之前小學初級的知識難度，此時學生需要提高自己學習知識的能力。而教師要為學生的習作能力打下一個良好的基礎(chǔ)，這對于學生之后的作文表達具有十分重要的意義。良好的作文基礎(chǔ)需要學生先養(yǎng)成積累知識的好習慣，所以，教師需要教導學生不斷積累，多方面考察，幫助學生提高自身作文水平，提高學生的學習興趣以及習作表達能力。

關(guān)鍵詞：作文水平；知識積累；能力提升

幫助學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，提高學生的閱讀量，好的文章看多了，自然在進行運用時會有所考量，表達自然水到渠成。所謂“開卷有益”，說的就是這個道理。學生進行相應的文化積累不一定是寫作方面的，學生要涉獵廣泛、大量閱讀。通過一段時間的高效閱讀，學生能夠在寫作時做到言之有物，寫出的文章自然就有實際的提升。

一、持之以恒，聚沙成塔

教師利用詩詞句子以及各種優(yōu)秀文章，充分提升學生的文化底蘊和內(nèi)在涵養(yǎng)。再加上學生閱讀書籍，所獲得的相應的學識積累，最終都會從學生作文中表露出來。教師給學生補充相關(guān)的文學知識，就是幫助學生在最短的時間獲取最多的知識補充。教師對于學生的相關(guān)教導，就是意在使學生表現(xiàn)得博學明理，可以引經(jīng)據(jù)典表達自己的看法，并且能做到旁征博引，典故成語信手拈來。在積極地同朋友、教師、家長進行交流中，如果沒有廣泛地涉獵，沒有大量的知識積累作基礎(chǔ)，又怎能使得學生“侃侃而談”“舌燦蓮花”一般呢？故而，教師教導學生經(jīng)典詩詞和摘抄好詞、佳句，對于學生而言是一個自我提升的過程。

與此同時，學生可以通過日記積累寫作經(jīng)驗，寫日記不但可以積累寫作材料，同時也可以幫助自身進行練筆。因為日記的涉及面很廣，學生的所見所聞、心情態(tài)度、觀點看法等都可以記錄。同時教師建議學生在條件允許的情況下，多去外面轉(zhuǎn)一下。美妙的大自然就是絕佳的寫作素材，學生可以在節(jié)假日，到風景優(yōu)美的景點和公園多去走一走，可以和同學一同去游玩，也可以和家長一同郊游。學生要鍛煉觀察力，對所見、所感都要及時記錄。

二、學以致用，指導方向

教會學生如何運用經(jīng)典的詩詞語句。關(guān)于詩詞語句的運用，就要跟學生進行相應實踐練習。教師可以通過不著痕跡的化用南唐后主李煜的《相見歡》，明月、閣樓、欄桿這些意象生動形象，使學生能夠深入了解古人詩詞中的這些意象都代表什么意思，在學生的作文過程中可以將這些內(nèi)容進行化用。例如，蘇東坡的《水調(diào)歌頭》中“一點浩然氣，千里快哉風。”就可以教導學生明白一個人只要具備至大至剛的浩然之氣，就能在任何境遇中都處之泰然，享受到無窮快意的千里雄風。

教師需要教給學生情景融合，合理化用的技巧。例如，學生在描寫冬天的雪景時，就可以化用岑參的《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！被镁渥樱簞C冽的寒風從孤寂的邊陲吹來，讓我一睹千年雄壯的盛唐雪景。學生如此化用經(jīng)典詩文，寫作文章立刻得以升華。學生在經(jīng)過大量練習后，可以掌握化用好詞好句、詩詞名篇的技巧，學生的寫作水平能夠得到顯著提升。

三、積極評價，突出優(yōu)點

在學習的過程中，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律、搞一刀切的教學評價模式。教師需要發(fā)揚“因材施教”的傳統(tǒng)，應根據(jù)不同水平的學生給予不同層次和程度的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求?；A(chǔ)相對不佳的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。通過有層次的點評，學生可以清楚自身的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足。

例如，筆者在進行作文評測時，發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“白駒過隙”，在批語中這樣寫道：用詞精確，富有文采，認真做好記錄和積累，作文將更文采斐然！事實證明該學生的作文取得了巨大的進步，成績喜人。

四、自學自練，養(yǎng)成習慣

教師需要指導孩子認真寫作，并細心修改。學生修改時，教師需采用引導式教學方法，切忌直接告訴孩子應當怎么去寫作文。最好的方式是通過引導式教學，幫助學生拓寬思路，讓學生能夠自己進行聯(lián)系和反思。

例如：教導學生如何去描寫一個蘋果，從外形、顏色、味道、氣味這幾個角度去入手，進行細致的描寫。學生通過教師預留的題目進行寫作，注意觀察，觀察從細節(jié)入手。必須按一定順序、層次寫清楚，之后可以自己檢查相應的句子結(jié)構(gòu)和錯誤。對于學生的學習習慣養(yǎng)成，不能急于求成，需要耐心等待學生的進步。這種寫作培養(yǎng)方式，顯然不是立竿見影，但一旦開始見效，進步速度和效果都是驚人的，而且會長時間發(fā)揮作用。

作文教學不是件能夠速成的工作，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生從實際的日常積累中做起，不斷完善學生的作文思路和方法，持之以恒，這是幫助學生提升寫作水平的關(guān)鍵。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬