陳梅紅

摘 要：“核心素養(yǎng)”是近些年來十分熱門的詞匯，尤其是2017年《義務教育數學課程標準》正式將“核心素養(yǎng)”教學納入課標內容之后，人們便愈加關注核心素養(yǎng)教學的落實與滲透。小學數學作為基礎教育，也應以“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”為己任，切實提高小學生的綜合能力，使其獲得實現終身發(fā)展所需要的學科能力與思維品質。結合對數學素養(yǎng)教學的探索，從讓學生體驗生成、讓學生參與實踐、讓學生學會質疑三個角度來分析核心素養(yǎng)視野下小學數學的教學走向與實踐探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數學；教學策略

小學階段是數學啟蒙教育，課程知識以基礎性知識為主，處于這個階段的數學素養(yǎng)主要包括數感、符號與空間意識、數學應用意識與能力，以及小學生在知識生成中所獲得的思維能力、理解能力、交流能力、問題解決能力與具體的價值觀等多種問題。具體來說，判斷一名小學生是否具有數學素養(yǎng)的基本表現便在于小學生能夠在現實問題中應用數學知識，利用自己在學習中形成的數學思維與數學能力來達到解決問題的目的的能力。在現代社會倡導“理實一體”“知行結合”的思想下，教師必然需要在小學數學教學中落實核心素養(yǎng)教學。

一、讓學生體驗生成

建構主義認為，學習者應體驗知識發(fā)生、形成與應用的整個過程，指出只有在生成中才有可能使學習者具備深刻記憶與靈活遷移的能力。在生成中，小學生能夠更好地體驗數學知識的產生與發(fā)展，也能夠了解每一個數學知識的實際價值，在生成中形成積極的數學學習態(tài)度，感受數學學習所帶來的智慧變化與學習快樂，更甚者還可以感受數學文化，為形成數學核心素養(yǎng)奠定根基。

二、讓學生參與實踐

數學實踐已經成為小學數學教學的基本活動之一，也是落實核心素養(yǎng)教學的重要途徑。以實踐來組織數學教學，可以鍛煉小學生的應用能力與創(chuàng)新能力，為讓小學生將數學知識遷移到現實生活中打好基礎，還可讓小學生在實踐中形成實踐出真知、用事實說話等科學態(tài)度，在實踐中了解數學學科的學習價值，進而產生積極的學習情感。

例如在“比較圖形的面積”一課中，筆者便以實踐活動組織了本課教學。這個實踐任務是這樣的：學生需在校園中、社區(qū)中、家庭中任意選擇多個平面圖形，選擇米尺、直尺等多種合適的測量工具，繪制“方格紙”，據此推斷每一個平面圖形的面積，按照大小順序進行排列，初步學習面積大小的比較方法。在本輪實踐中，絕大多數小學生能夠通過直接觀察來估測面積大小，還能根據肉眼觀察來判斷平面圖形的面積大小，以方格紙來驗證小學生的推測結論，便于讓小學生利用數學知識來解決現實問題。再如，在“這月我當家”一課中，筆者便與學生家長取得聯系，希望家長允許小學生當家，為期一個星期。小學生需認真記錄一周之內的家庭所有支出，利用百分比知識來計算服裝支出、飲食支出、娛樂支出等多種生活活動在家庭一周支出中的百分比比重，并根據具體數據繪制扇形統(tǒng)計圖。在本輪實踐計劃中，小學生能夠了解到百分數的應用與實踐，提升自身的實踐能力。

三、讓學生學會質疑

質疑是創(chuàng)新的前提，核心素養(yǎng)教學的兩大重點便是應用與創(chuàng)新，所以在小學數學核心素養(yǎng)教學中，教師需要以質疑教學來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。同時，質疑本就是小學生數學思維能力的直接表現，有價值的質疑能夠讓小學生感受到探究、創(chuàng)新與思考的快樂，使小學生具備獨立思考與自主探究的學習能力。

為了保證小學生的質疑是有價值的，筆者常常會利用小學生的認知經驗與認知沖突來進行質疑預設，希望小學生能夠在重、難點知識教學中展開有效質疑。比如在“體積與容積”一課中，筆者便在備課中充分分析了學情。首先，小學生已經學過長方體、正方體的表面積計算公式，且能夠憑借自己的生活經驗了解到每一種物體都有相應的“體積”，這便為本課學習打好了基礎。其次，雖然小學生知道體積、容積，但是他們并不能正確區(qū)分這兩個概念，而這便可能導致小學生無法準確理解體積概念。再次，小學生可能會因為表面積知識的學習影響，認為幾何體的體積可能會隨著幾何體的形狀變化而發(fā)生改變，這就需要教師利用容積知識來讓學生正確看待體積，感受體積大小，初步樹立空間觀念。通過分析，筆者認為，學生可能會在體積大小以及“體積與容積的異同”這個知識點上產生疑惑，所以筆者會以此來進行質疑創(chuàng)設。在課堂上，筆者會準備兩個體積相同但形狀不同的幾何模型，還會準備充足的沙子、水，鼓勵學生往幾何模型中注入相應的沙子與水，以數學小實驗來完成體積認識。在實驗開始之前，筆者會提問：請通過觀察，初步預測這兩個幾何體的體積大小。小學生需提出質疑，然后在實驗中感受體積與容積，驗證自己的猜想。在這個過程中，小學生可能會提出“容積與體積一樣嗎”這個問題，這就需要教師重新根據小學生的實驗操作來解釋體積、容積的概念，如在一個空心木盒與實木盒中注入沙子，讓小學生區(qū)分容積是指可容納物體的體積，而體積則是物體所占空間大小這兩個概念。

總而言之，核心素養(yǎng)教學需從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面來展開綜合教學，所以教師需要全面考慮小學生的現有水平與發(fā)展水平，結合小學生的求知特點與學習心理來制訂相應的教學計劃，促進小學生的全面成長。

參考文獻：

[1]曾萬強.談談小學數學核心素養(yǎng)在課堂教學過程中的落實[J].教育教學論壇，2018（17）：231-232.

[2]徐晶晶.小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討[J].考試周刊，2018（40）：92.

編輯 郭小琴