王澤清

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，微課技術(shù)在教育領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，充分結(jié)合微課優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的提升與發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)探討如何更好地利用微課提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課資源；課堂教學(xué)

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課堂教學(xué)正逐漸擺脫落后的教育模式，選取更為先進(jìn)、有效的教學(xué)手段。微課作為網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育結(jié)合的重要載體，具備用時(shí)短、主題突出、內(nèi)容精練等特點(diǎn)，能夠進(jìn)一步幫助教師提升教學(xué)效率、突出學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課，科學(xué)導(dǎo)入新課、突破教學(xué)重難點(diǎn)、加強(qiáng)互動(dòng)與反饋，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力，構(gòu)造高效和諧開放的數(shù)學(xué)課堂。

一、科學(xué)導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。教師在教育教學(xué)過程中亦要懂得“善始善終”的道理，不斷優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生來說是實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接的重要途徑，也是學(xué)生克服心理障礙、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課資源，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)導(dǎo)入新課，鋪墊知識(shí)、層層遞進(jìn)，吸引學(xué)生將足夠的注意力放到新知探究過程中，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)始終保持研究的熱情與動(dòng)力，不斷挖掘教材知識(shí)，對(duì)新課進(jìn)行全面深入的了解，同時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平以及接受能力等情況，努力尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，從而制訂科學(xué)的微課導(dǎo)入方案。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，利用微課導(dǎo)入本節(jié)知識(shí)。學(xué)生首先在視頻中看到觀光纜車在半空緩慢經(jīng)過的場(chǎng)景，隨后教師提出問題：觀光纜車的運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？有一名學(xué)生回答道：“它們都沿著一條直線運(yùn)動(dòng)?！贝龑W(xué)生討論完畢，教師再循序漸進(jìn)引出平移的定義。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，微課中一段動(dòng)畫展示了鐘表和紙風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)過程：“鐘表和紙風(fēng)車是大家再熟悉不過的東西了，那你們說一說它們的運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)呢？”接下來學(xué)生很快總結(jié)出鐘表和紙風(fēng)車圍繞著中間一個(gè)點(diǎn)而轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，于是教師再通過板書進(jìn)一步完善旋轉(zhuǎn)的定義。通過微課導(dǎo)入新課的方式，教師將教材上單調(diào)的文字、圖像轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。

二、突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于微課具有精煉簡(jiǎn)明、主題突出的特點(diǎn)，因此其在突破教學(xué)重難點(diǎn)的過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以往教師多采取板書和講述的方式來進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，這在很大程度上限制了教師教學(xué)能力的發(fā)揮和學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性要求教師以靈活多樣的形式來展現(xiàn)其內(nèi)涵，這樣才能使學(xué)生更容易領(lǐng)悟各類知識(shí)點(diǎn)、獲得直觀深刻的體驗(yàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，有選擇、有針對(duì)性地展開教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速理清當(dāng)前思路，尋求解決問題的途徑。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，運(yùn)用自己的思維方式解析存在理解困難的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“面積”時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面積大小的比較，便運(yùn)用微課展示了一段動(dòng)態(tài)視頻。教師將長(zhǎng)方形卡片和正方形卡片放在一起，先用圓形小紙片進(jìn)行填充，然后比較填充數(shù)目，再用正方形小紙片進(jìn)行填充，然后比較填充數(shù)目，這兩種方法都可以幫助學(xué)生比較面積的大小。但是，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，用小正方形紙片填充的方法更能準(zhǔn)確比較出二者面積的大小。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究其原因，抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)，理解相關(guān)知識(shí)。

三、積極互動(dòng)，有效反饋

在教師運(yùn)用微課的過程中，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制以及學(xué)生個(gè)人問題，課堂教學(xué)很難達(dá)到面面俱到的效果。因此教師應(yīng)當(dāng)增加和學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行坦誠交流，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，積極聽取學(xué)生的意見，加強(qiáng)微課改進(jìn)工作，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師要格外重視學(xué)生的反饋情況，及時(shí)記錄學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。教師可以將微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生一邊觀看聽講，一邊分析記錄，提升自主學(xué)習(xí)效率，從而真正體現(xiàn)微課的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，為了能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，我會(huì)在課堂小結(jié)階段設(shè)置一些問題。比如在總結(jié)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，當(dāng)講到一些關(guān)鍵詞句時(shí)可以有意識(shí)地停頓，讓學(xué)生回答這些關(guān)鍵詞句，根據(jù)回答的人數(shù)和聲音來判斷學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的掌握情況。此外，還可以在課堂小結(jié)過后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出問題，教師來回答，這種模式可以及時(shí)地了解學(xué)生的疑問，并進(jìn)行解答。

總而言之，微課作為一種重要的教學(xué)手段，為廣大教育工作者提供了豐富的教學(xué)資源，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識(shí)，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，探索實(shí)踐應(yīng)用的途徑并通過總結(jié)反思不斷優(yōu)化微課教學(xué)效果，最大程度上發(fā)揮微課的價(jià)值，促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想情感。

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編輯 魯翠紅