武瑞芝

摘 要：語(yǔ)文群文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的思維高度，開闊學(xué)生的眼界，其摒棄了單篇閱讀的限制，進(jìn)行多文本閱讀，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維體系。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，在語(yǔ)文閱讀中發(fā)揮著重要的作用。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探析，首先分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的價(jià)值，然后提出了基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀

群文閱讀是新課標(biāo)背景下的一種新的閱讀模式，近年來(lái)備受關(guān)注，其注重學(xué)生對(duì)各種各樣文章涉獵過(guò)程中的意義構(gòu)建，從多個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體地位。群文閱讀的閱讀量比較大，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，提升群文閱讀教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的價(jià)值

小學(xué)生的年齡比較小，思維發(fā)展還不夠成熟，處于啟蒙階段，而思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，將其應(yīng)用到群文閱讀教學(xué)中，可以針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。群文閱讀是一種凸顯學(xué)生主體地位的閱讀模式，選擇多篇閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，并能鍛煉閱讀技巧[1]。思維導(dǎo)圖是一種輔助工具，將文字、顏色、圖形等在一個(gè)圖中表示出來(lái)，通過(guò)這個(gè)圖形來(lái)將閱讀過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞展現(xiàn)出來(lái)，延伸不同的分支，形成記憶連接，不僅可以給學(xué)生提供直觀的視覺(jué)感受，以直觀的圖形來(lái)展示焦點(diǎn)，還可以通過(guò)各種不同的顏色來(lái)對(duì)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生更好地記憶。人的大腦思考方式就是一種網(wǎng)狀思維，呈現(xiàn)網(wǎng)狀的放射性思考方式，而思維導(dǎo)圖就是根據(jù)人的大腦思考方式而制作出來(lái)的，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體、形象的產(chǎn)物，建立思維、閱讀和記憶之間的聯(lián)系，就能夠很好地提高語(yǔ)文群文閱讀的效果，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中具有重要的價(jià)值[2]。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)措施

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立閱讀規(guī)律

在小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，要求教師建立群文閱讀體系，但是這個(gè)過(guò)程是一個(gè)比較漫長(zhǎng)和循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷積累，而思維導(dǎo)圖就可以促進(jìn)群文閱讀體系的構(gòu)建。在實(shí)際的群文閱讀中，學(xué)生需要閱讀4～5篇文章，對(duì)這些文章進(jìn)行比較，總結(jié)出其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖就可以將多篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。由于群文閱讀的閱讀量比較大，而小學(xué)生的記憶有限，閱讀過(guò)程中的其中一些信息學(xué)生能夠儲(chǔ)存在大腦中，但是也有一些信息由于記不住就轉(zhuǎn)化為瞬間記憶[3]。此時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)信息進(jìn)行總結(jié)，形成一種規(guī)律，便于學(xué)生進(jìn)一步分析和理解。例如，對(duì)于《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇文章進(jìn)行全文閱讀時(shí)，兩篇都是描寫景物的文章，那么這兩篇文章在描寫景物的方式、表達(dá)的情感、表現(xiàn)的主題等方面是否一樣呢，通過(guò)思維導(dǎo)圖將兩篇文章進(jìn)行思維連接，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，這樣就能夠更好地掌握閱讀規(guī)律。

2.利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升閱讀品質(zhì)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀教材的選擇，這也是順利開展群文閱讀的重要基礎(chǔ)和前提。目前人教版小學(xué)語(yǔ)文是以一個(gè)主題來(lái)編寫的，每一個(gè)單元都安排幾篇相同主題的文章，教師開展群文閱讀時(shí)也可以以一個(gè)單元為單位進(jìn)行群文閱讀。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組的文章《走進(jìn)信息世界》《信息傳遞改變著我們的生活》和《利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》這三篇文章，這些文章的共同主題都是“信息”，在群文閱讀時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)踐，通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)樹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從文章的寫作目的、段落意思、關(guān)鍵詞和中心主旨等多個(gè)方面來(lái)對(duì)課文進(jìn)行分析，利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文章，就可以更快更準(zhǔn)確地明白文章的思路和內(nèi)容，深刻體會(huì)文章，感受信息改變著人們的世界，并掌握類似文章的閱讀方法。

3.合理利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)架來(lái)統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架來(lái)統(tǒng)籌主題閱讀，通過(guò)多樣化的群文閱讀結(jié)構(gòu)來(lái)讓閱讀變得更加靈動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第五組《可貴的沉默》《她是我朋友》《七顆鉆石》和《媽媽的賬單》時(shí)，教師就可以組織一次教材整合的群文閱讀，第一個(gè)星期先讓學(xué)生自己閱讀文章，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，第二個(gè)星期可以讓學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中遇到的困惑和精彩的段落進(jìn)行整理，記錄下來(lái)，第三個(gè)星期可以組織小組討論，并展示教材整合成果。課堂環(huán)節(jié)中，要將文章的思路理清，此時(shí)就可以繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)把握文章的中心思想和結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)于《可貴的沉默》這篇文章，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)將文章的脈絡(luò)理清，畫出文章的內(nèi)容情節(jié)圖，理清孩子們的情緒變化，探究孩子們的沉默為什么是可貴的，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛。用相同的方法對(duì)其他幾篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種思維圖形工具，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中具有重要的價(jià)值，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為具體、形象的產(chǎn)物，建立思維、閱讀和記憶之間的聯(lián)系，就能夠很好地提高群文閱讀的效果。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立閱讀規(guī)律，提升閱讀品質(zhì)，也可以合理利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)架來(lái)統(tǒng)籌主題閱讀，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]董旭潔.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作文成功之路（下），2017，23（4）：54.

[2]譚冬菊.巧用導(dǎo)圖 閱讀花開：思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017，17（13）：112-113.

[3]劉明英.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J]. 兒童大世界月刊，2017，30（4）：104-105.

編輯 杜元元