小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的育人功能

禹宏偉

摘要 教育教學(xué)工作從來(lái)不僅僅是社會(huì)文化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更包含學(xué)生美好品德的塑造和建立。所以，在每個(gè)學(xué)科中，教師都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生教和育兩方面的責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)生美好品質(zhì)建立的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生積極價(jià)值觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教學(xué)中滲透美好品德的培養(yǎng)，才能真正體現(xiàn)教育工作對(duì)學(xué)生的育人功能。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展育人教育，以供提供借鑒和參考意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；美好品質(zhì)；育人功能

一、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生美好情感品質(zhì)

在數(shù)學(xué)教材中，豐富的教學(xué)資源，需要教師的不斷挖掘；美好品德的塑造，需要教師的不斷探索。對(duì)此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，深挖教學(xué)內(nèi)容，滲透品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第32頁(yè)《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師通過(guò)小雞、小猴子等小動(dòng)物作為情境主體，引導(dǎo)學(xué)生在趣味十足的小動(dòng)物觀察中，在不同角度的分析中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物更真切、更加呵護(hù)的情感；同時(shí)，在學(xué)生的觀察過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在我們的生活中，我們發(fā)現(xiàn)在不同角度看物體，會(huì)發(fā)現(xiàn)看到的物體是不同的，而對(duì)待一件事的態(tài)度也是由于站在不同的立場(chǎng)而不同。所以，我們?cè)谏钪胁灰獙⒆约旱挠^念強(qiáng)加給他人，更要尊重他人的看法，才能獲得他人的尊重。通過(guò)這種方式的教學(xué)，有效將教學(xué)內(nèi)容融合了對(duì)學(xué)生的品德教育，幫助學(xué)生感化了其心靈，幫助學(xué)生獲得養(yǎng)成了多角度看待事物、對(duì)待問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生思辨思維。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建分享意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育和塑造工作，多是以確定教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的方式開(kāi)展的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第8頁(yè)《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建以下教學(xué)情境：小明同學(xué)有66個(gè)彩色千紙鶴，同學(xué)們都很喜歡。于是，小明決定將這66個(gè)千紙鶴分享給自己全班的同學(xué)們，全班人數(shù)共有33人，那么每個(gè)人將會(huì)獲得多少千紙鶴？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)這一問(wèn)題的計(jì)算和研究。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)小明的分享，讓全班同學(xué)都有了喜歡的千紙鶴，小明更受大家歡迎和尊重了，而且他們的友情也必然更加濃厚。所以，希望同學(xué)們能夠在生活中做一個(gè)樂(lè)于分享的人，做一個(gè)受人歡迎的小朋友。

三、重視探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索過(guò)程中，往往需要學(xué)生的協(xié)力合作，以活動(dòng)探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)建合作機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的交流互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以合作這一高效的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的合作能力。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)《簡(jiǎn)單的周期》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以建立以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1、2、3、4、1、2、3、4、1、2、3、4和3、5、6、2、6、4、7、9、4、9、0、1兩組數(shù)據(jù)，然后將班級(jí)中的女生和男生分別分為兩個(gè)隊(duì)伍，然后進(jìn)行識(shí)記，看誰(shuí)記得更快。顯然，任務(wù)一和任務(wù)二的記憶難度是不同的，學(xué)生也就隨即發(fā)現(xiàn)了游戲的不公平性，也就認(rèn)識(shí)到感知物體之間的規(guī)律對(duì)我們的實(shí)際生活有多么大的幫助了。隨后，教師繼續(xù)創(chuàng)建教學(xué)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：以下旗幟的擺放中有什么規(guī)律嗎？你有什么辦法在短時(shí)間記住這不同顏色的旗幟呢？在對(duì)這一規(guī)律的探索中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體為題單位進(jìn)行探究。但是，學(xué)生的工作量較大、任務(wù)較重，并且個(gè)別學(xué)生難以快速尋找出旗幟擺放規(guī)律。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組間合作的方式進(jìn)行探究，發(fā)揮學(xué)生群體的力量完成對(duì)旗幟擺放規(guī)律的探。這種教學(xué)方式下，學(xué)生在群體動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性高漲，合作能力得以提升，更加快速地找到旗幟顏色規(guī)律，強(qiáng)化了記憶效果，幫助學(xué)生提升了其觀察和分析能力。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生之間的友誼和交往能力得以提升，合作意識(shí)與合作能力建立，高效的學(xué)習(xí)方法得以養(yǎng)成。

四、構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

美好品質(zhì)的建立，往往是在學(xué)生的實(shí)踐中獲得的。以數(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的品德教育，可以通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式開(kāi)展。例如，在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第56頁(yè)《解決問(wèn)題的策略》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：買(mǎi)一張桌子和4把椅子共用120元，已知一把椅子的價(jià)格是一張桌子的1/2，求每張桌子和每把椅子各是多少元？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活和實(shí)踐能力進(jìn)行分析，將一張桌子換成4把椅子即可計(jì)算出每把椅子多少元，也可以通過(guò)將椅子換成桌子的1/2，計(jì)算出桌子的價(jià)格。以上教學(xué)方式的運(yùn)用，都是結(jié)合了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)的數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

總結(jié)

品德教育是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)、系統(tǒng)的教育工程，這一教育重任應(yīng)當(dāng)由各科教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科能夠深化學(xué)生思想，教師更要注重學(xué)生思想廣度的提升，讓品德教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、吸引學(xué)生目光，從挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、重視探索過(guò)程等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的熏陶和品質(zhì)的感染，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生道德品質(zhì)提升的重要平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。

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