朱書娟

摘 要：在小學高年級語文教學過程中，為了幫助學生愉悅學習，有效記憶，采用思維導圖的方法，更為獨特有效。小學高年級語文中有很多基礎(chǔ)知識都是需要學生背記，如果用傳統(tǒng)的方法讓學生死記硬背，很難達到理想的效果，思維導圖的運用，能增強語文知識的生動性、趣味性，也能提高教與學的效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學語文；教學策略

語文是一門語言，更是一門重要的基礎(chǔ)學科，在學習的過程中有許多需要理解和背記的內(nèi)容。這對于小學生來說是一種負擔，大量的背記有可能影響學生對語文的學習興趣，導致其學習效率低下。思維導圖的放射性思維能讓抽象的語文知識更具體化、圖形化，使其圖文并茂，促進學生的理解和記憶。所以，思維導圖在小學高年級語文課堂教學中的應(yīng)用，能減輕學生的壓力，降低知識難度，激發(fā)學生興趣，同時，它能像一把鑰匙一樣打開學生的大腦潛能，促進學生有效思考。我們知道，小學生的思維會在他們的成長過程中不斷發(fā)展，思維導圖有利于學生的心智發(fā)展，有利于學生學習能力和記憶能力的提高，使孩子的學習更加輕松、有效，也使老師的教學更加順利、有序，從而大大提高了小學高年級語文課堂的教學效率，切實推動了小學語文教學的發(fā)展。

一、思維導圖在語文教學中的作用

1.思維導圖有利于學生自主學習，提高學生自學能力

隨著素質(zhì)教育、高效教學理念的不斷深入，學生的自學意識和自學習能力也受到了小學語文老師的關(guān)注。小學生由于知識水平、自學能力的限制，他們很難在無人監(jiān)管的過程中自主、獨立地完成學習任務(wù)或者保持積極的學習態(tài)度，并能按照學習任務(wù)的要求保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)，還能在學習的過程中根據(jù)自己的學習習慣和特點，及時調(diào)整更加適合自己的、有效的學習策略，使自己的學習能力不斷得到提高。所以，作為小學高年級語文老師，我們要在教學中用思維導圖的方法引導學生預習，幫助學生建立自主學習的意識和模式。比如，在學生獨立預習和復習的過程中，老師可以選定一個重點知識點切入，以小組為單位繪制思維導圖，讓小組內(nèi)的每個成員根據(jù)導圖收集信息、分析內(nèi)容、探索知識，使預習的知識內(nèi)容形成一個完整的知識框架。再加上小組的合作，獲得理想的預習效果，使思維導圖更加清晰，重點內(nèi)容更加突出，進而提高學生自主學習和探究學習能力，促進語文教學。

2.幫助學生構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的抽象性思維

實踐證明，小學生的知識和經(jīng)驗還停留在表面上，他們的思維也停留在形象思維上，對一些抽象知識、概念很難達到徹底的理解。比如，閱讀，這種需要知識范圍廣、理解能力強的學習內(nèi)容，學生就很難有質(zhì)量地完成。而現(xiàn)在，思維導圖在小學語文課堂中的出現(xiàn)及時地解決了這個問題。抽象、復雜、難懂的內(nèi)容，思維導圖能使它變得可視化，且能運用符號、圖形、線條等簡單的方法把相關(guān)知識連接起來，將晦澀、枯燥的知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來。比如，在學習一篇課文時，思維導圖就能把文章的結(jié)構(gòu)層次和寫作目的簡潔、清晰地呈現(xiàn)給學生，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容到段落的重點等，所有的重點信息都涵蓋其中，容易記憶，使學生的抽象性思維得到培養(yǎng)，幫助學生有效學習，也能促進課堂教學效率的不斷提高。

三、運用思維導圖，激發(fā)學生的學習動機和興趣

在我的理解中，思維導圖既是一張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，也是一張有較清晰路線的探寶路，學生只要把這條路上的知識點當成是關(guān)卡，一個個地或記憶或理解或運用，就能沿著這個方向，一步步到達知識重點，這也是學習內(nèi)容的核心，是一路知識點的結(jié)合和總結(jié)。顯然，這種有圖、有文，易理解的學習方法，能不斷誘發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著好奇心不斷前進，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使學生在學習的過程中始終保持應(yīng)有的熱情。在小學語文教學過程中能運用思維導圖培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生根據(jù)學習需要和愿望，不斷付出努力，深入探究，獲得新知，幫助學生建構(gòu)知識體系，收集豐富的信息。避免簡單機械的學習，這也是思維導圖培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維以及建構(gòu)自己知識脈絡(luò)的關(guān)鍵。在具體的語文教學過程中，老師需要運用思維導圖的方式，對學生的學習過程進行指導，引導學生進行自我探索式的學習，激發(fā)學生興趣，讓學生主動積極地進行探究、理解，并深化知識，運用知識，從而達到對學生思維邏輯的升華和知識的遷移。

思維導圖在小學高年級語文教學中的運用，有作用也有問題，但是只要老師能在教學中正確對待問題、解決問題，并尋求運用思維導圖的更好方法，科學、合理地構(gòu)建思維導圖，就一定能拓展和豐富學生的思維，開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使語文教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]高天萍.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016（12）：132-133.

[2]張立明.思維導圖在小學語文習作教學中的應(yīng)用[J].語文學刊，2015（16）：105-106.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果，課題立項號是GS[2018]GHB1166。

編輯 杜元元