高生琴 任燕

摘 要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，校本課程成為基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)重點(diǎn)研究的內(nèi)容，從本質(zhì)上看，校本課程是要學(xué)校將國(guó)家與地方的課程進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合學(xué)校自身的情況來不斷對(duì)學(xué)校的課程內(nèi)容進(jìn)行改革。在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育的中心，因此，農(nóng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)可以從“校園開心農(nóng)場(chǎng)”入手，利用地域的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)校本課程的多元化、科學(xué)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：校園開心農(nóng)場(chǎng)；農(nóng)村小學(xué)；校本課程；建設(shè)實(shí)踐

新課改指出，要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)的能力，確保學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種教育方法、教學(xué)設(shè)備的不斷更新，在為教學(xué)工作及學(xué)生成長(zhǎng)提供幫助的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定程度上的弊端，那就是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中所包含的“節(jié)約、綠色、生態(tài)”意識(shí)。在當(dāng)前，無論是綠色教育理念還是可持續(xù)發(fā)展的觀念都提出要讓學(xué)生在教育的過程中體會(huì)綠色、了解辛苦，這也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育中一項(xiàng)重點(diǎn)研究和實(shí)踐的內(nèi)容。在各地校本課程的建設(shè)中，“校園開心農(nóng)場(chǎng)”是一項(xiàng)“時(shí)髦”的方式，筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，思考校園開心農(nóng)場(chǎng)在農(nóng)村小學(xué)校本課程中的實(shí)踐研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升校本課程建設(shè)的契合性

校本課程的建設(shè)最為重要的就是契合性，這里的契合性是指外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。在外部，校本課程的建設(shè)要結(jié)合國(guó)家課程和地方課程，保證校本課程方向和內(nèi)容在原則和指導(dǎo)上的統(tǒng)一。這里我們重點(diǎn)談內(nèi)部的契合性。

校本課程內(nèi)部的契合性是指校本課程在農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部中的契合，主要是學(xué)生對(duì)其的認(rèn)同和支持。要想將校園開心農(nóng)場(chǎng)良好地應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)校本課程中，那么首先就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而提升校本課程內(nèi)部的契合性。眾所周知，因環(huán)境的原因，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生本身就比城市的學(xué)生更加理解校園農(nóng)場(chǎng)的內(nèi)容與實(shí)踐方法，但是很多學(xué)生的參與性卻不高，因此需要通過必要的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與。

在這里我們可以通過評(píng)比的方法進(jìn)行。將學(xué)生進(jìn)行分組，不同的學(xué)生在開心農(nóng)場(chǎng)內(nèi)種植不同或相同的作物，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從作物的播種、施肥、灌溉到收獲全過程參與，通過評(píng)比的方式對(duì)比不同小組學(xué)生生產(chǎn)的作物，從而提高學(xué)生參與的積極性。同時(shí)，還可以將開心農(nóng)場(chǎng)的收獲納入學(xué)生的考試結(jié)果中，讓學(xué)生更加用心地參與開心農(nóng)場(chǎng)的實(shí)踐，讓學(xué)生理解“開心農(nóng)場(chǎng)并不是簡(jiǎn)單的種菜”，而是包含更深的含義，從而提升學(xué)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)開心農(nóng)場(chǎng)校本課程建設(shè)的認(rèn)可程度。

二、教師實(shí)時(shí)教育，提升校本課程建設(shè)的科學(xué)性

校本課程的建設(shè)是要讓學(xué)校的教育內(nèi)容及體系更加具有特色和教育性，以系統(tǒng)性的校本課程提升教學(xué)的效率及質(zhì)量。

小學(xué)生有著其年齡段特殊心理規(guī)律，因此，在“校園開心農(nóng)場(chǎng)”的實(shí)踐中，教師需要發(fā)揮出主導(dǎo)者和教育者的作用，做到實(shí)時(shí)的教育，保證開心農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐可以達(dá)到其應(yīng)有的教育目的和培養(yǎng)目的。

開心農(nóng)場(chǎng)農(nóng)作物種植的每個(gè)階段，都包含我國(guó)文化中的辛勤、節(jié)約、綠色等重要理念，因此，教師需要全程陪同，并且在每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育。播種階段，為學(xué)生講解“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”的意義，讓學(xué)生明白好的結(jié)果必須要有好的基礎(chǔ)，教育學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及行為基礎(chǔ)的重要性；在施肥及灌溉階段，為學(xué)生講解“誰(shuí)知盤中餐、粒粒皆辛苦”的理念，通過學(xué)生親身的勞動(dòng)和努力來培養(yǎng)學(xué)生勤儉、節(jié)約的好習(xí)慣；在收獲完成后的翻地階段，為學(xué)生灌輸“青山綠水、生態(tài)持續(xù)”的概念，讓學(xué)生理解自然、生態(tài)和綠色的觀念，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、尊重自然、愛護(hù)綠色的生態(tài)觀。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要系統(tǒng)地整理開心農(nóng)場(chǎng)中涉及教育的所有知識(shí)，在課堂中進(jìn)行復(fù)習(xí)，融入日常的教學(xué)工作中，從而提升校本課程建設(shè)的科學(xué)性。

三、家校合作，構(gòu)建校本課程的針對(duì)性

不同學(xué)生有著不同的特征，因此，校本課程的建設(shè)需要具有針對(duì)性，確保校本課程能夠真正發(fā)揮出其特色與作用，提升教學(xué)的質(zhì)量。

在基礎(chǔ)教育中，家庭的作用是毋庸置疑的，因此，農(nóng)村小學(xué)開心農(nóng)場(chǎng)校本課程的建設(shè)也離不開家長(zhǎng)的參與，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)待農(nóng)作物的種植更有經(jīng)驗(yàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)要發(fā)揮出其自身的組織能力，首先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)校園開心農(nóng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的意義，并且傳授家長(zhǎng)教育的方法；其次讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行開心農(nóng)場(chǎng)的種植，這樣學(xué)生不僅能在與家長(zhǎng)一起勞動(dòng)的過程中體會(huì)到家長(zhǎng)的辛苦，家長(zhǎng)也可以在與孩子勞動(dòng)的過程中以其特殊的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而收到更好的教育效果。

校本課程建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一，農(nóng)村小學(xué)校本課程的建設(shè)能更好地利用客觀條件，將校園開心農(nóng)場(chǎng)融入其中，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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[2]李書培.淮三小綜合實(shí)踐校本課程的實(shí)踐與思考[J].教育文匯，2016（10）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1087）“以‘校園開心農(nóng)場(chǎng)為載體的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究”階段性研究成果。

編輯 杜元元