胡剛

摘 要：近幾年，我國信息技術(shù)的發(fā)展速度非常迅猛，人們已經(jīng)正式進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式也成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。以農(nóng)村小學(xué)為例，重點(diǎn)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的校本培訓(xùn)模式，希望能夠?yàn)閺V大教師的職后培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展提供參考性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；農(nóng)村小學(xué)；校本培訓(xùn)模式

從實(shí)施“三通兩平臺”工程以來，我國各個學(xué)校的硬件設(shè)施得到了大幅度的改善，但是學(xué)校的軟件環(huán)境，比如優(yōu)秀的教師資源、專業(yè)培訓(xùn)模式等還存在一定的不足，所以進(jìn)一步深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革，全面提升中小學(xué)教師教學(xué)水平是非常有必要的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，基于此，本文以農(nóng)村小學(xué)為例，重點(diǎn)探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式的具體策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式

1.多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

想要發(fā)展農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式，首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建專業(yè)的校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，包括管理人員、校內(nèi)優(yōu)秀教師、校內(nèi)信息技術(shù)教師和校外專家，形成具有專業(yè)理論知識和先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而構(gòu)建多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。由于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源比較落后，所以政府部門應(yīng)當(dāng)與學(xué)校共同協(xié)作，吸引更多優(yōu)秀的培訓(xùn)專家、當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教師參與到校本培訓(xùn)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。其次，在對農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行充分調(diào)研以后，需要根據(jù)實(shí)際情況和具體需求制訂出具有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，科學(xué)開展校本培訓(xùn)活動。最后，在整個培訓(xùn)的過程中，如果有的專家無法親臨現(xiàn)場，那么可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。多層嵌套的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)包括各種類型的專業(yè)，他們可以為教師做出更加專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)參訓(xùn)教師綜合水平的提升。

2.“自定義步調(diào)”的混合式培訓(xùn)

混合學(xué)習(xí)充分地結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，尤其符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的校本培訓(xùn)特征，學(xué)?？梢蚤_展兩種不同的培訓(xùn)模式，分別是面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修。參訓(xùn)教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件和專業(yè)發(fā)展需求選擇合適的培訓(xùn)路徑，也可以自定義自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保證自身能夠得到最為優(yōu)化的、最為豐富的學(xué)習(xí)支持，全面提升個人能力。

第一是資源、案例引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)，各位教師需要根據(jù)設(shè)定的學(xué)習(xí)活動，比如觀看微課、案例分析、討論、匯報等，從而充分地掌握培訓(xùn)內(nèi)容。在這個過程中，教師可以充分地利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供的教學(xué)課例、課件等。當(dāng)然，學(xué)校也需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每位教師的學(xué)習(xí)成效，比如停留時長、交互拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)結(jié)果等，確保每位教師都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，為了滿足各個教師的個性化學(xué)習(xí)要求，還可以開發(fā)協(xié)同交互的網(wǎng)絡(luò)空間，使得教師在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入理解各種知識。

第二是混合研修，讓教師以學(xué)習(xí)共同體的方式開展學(xué)習(xí)活動。學(xué)校根據(jù)教師的年齡、學(xué)科、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，將其分為多個學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式開展網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、小組討論、聽課評課、教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討、教學(xué)反思等活動，促進(jìn)各教師的共同進(jìn)步。例如，可以為教師提出案例分析題目，然后要求他們以學(xué)習(xí)小組的形式完成案例，最后在課堂上進(jìn)行匯報，以此來提升教師分析問題、解決問題的能力。

3.支持服務(wù)體系

除了課堂培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)整合各類網(wǎng)絡(luò)工具，比如QQ群、研討論壇、微信群、云資源服務(wù)平臺等，構(gòu)建具有資源共享、交流反饋、診斷評價等功能的支持服務(wù)系統(tǒng)。第一，學(xué)校需要構(gòu)建校本培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫，記錄所有參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)員基本信息管理、學(xué)習(xí)路徑記錄、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)作品管理、成績管理等。這樣可以更加精確地把握教師的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)他們存在的問題進(jìn)行針對性的改進(jìn)。第二，構(gòu)建專家輔導(dǎo)系統(tǒng)，讓他們可以對教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)和指導(dǎo)，及時地發(fā)現(xiàn)并解決校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。第三，學(xué)科教學(xué)專家的網(wǎng)絡(luò)平臺參與，他們可以在討論區(qū)、微信群等平臺對教師的情況進(jìn)行及時反饋，促進(jìn)專家與教師之間的深入交流。

除了高水平的培訓(xùn)內(nèi)容以外，還要對培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)的評估，所以學(xué)校需要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障和評價體系，對教師培訓(xùn)的全過程進(jìn)行全方位的評價。評價的主要內(nèi)容包括培訓(xùn)過程中教師的活動表現(xiàn)、培訓(xùn)成果專家點(diǎn)評、研修活動態(tài)度、參與度等，通過以上各方面對教師進(jìn)行打分，督促培訓(xùn)教師對自身的問題進(jìn)行改善。

二、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師培訓(xùn)的理念、策略和方法都得到了很大的改善，其能夠?yàn)榻處熖峁└迂S富和多元的培訓(xùn)平臺。農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式可以以三種模式開展，分別是多層嵌套的培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、“自定義步調(diào)”的混合式培訓(xùn)、支持服務(wù)體系，通過利用先進(jìn)的技術(shù)手段，全面提升教師的教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《互聯(lián)網(wǎng)+時代下優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)模式的研究》（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG320）的課題成果。

編輯 劉瑞彬