丁耀珍

摘 要：好的作文是寫出來的，也是改出來的，所以，在素質(zhì)教育的今天，從小教會學(xué)生如何修改自己的作文，不但對學(xué)生的寫作水平是一種提升，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平也是促進(jìn)學(xué)生語文成績的主要途徑。但是在長久的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分學(xué)生對自己的作文不會修改，影響學(xué)生的作文質(zhì)量?；诖耍處煈?yīng)教學(xué)生互相修改，互相促進(jìn)寫作水平；教學(xué)生放一放，想一想再修改；教學(xué)會生舍得刪減，保證文章中心的突出，真正提高學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；作文教學(xué)；修改方法

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫作水平也是促進(jìn)學(xué)生語文成績的主要途徑。但是在長久的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的作文不會修改，影響學(xué)生的作文質(zhì)量。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中教會學(xué)生修改作文，從而提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)語文教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，談幾點(diǎn)自己的看法：

一、教學(xué)生互相修改，互相促進(jìn)寫作水平

葉圣陶曾說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定?！憋@然教學(xué)生互改作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵方法。所以，作為小學(xué)語文老師為了培養(yǎng)學(xué)生寫作水平和修改作文的能力，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文。在學(xué)生作文寫好后大膽地讓同桌或者同學(xué)互改，就能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。比如，錯字、別字，句子的通順、合理與否等。實踐證明，教學(xué)生互相修改作文對彼此的成長都非常有利。首先，提高自己修改作文的能力，提高作文水平；其次，通過讀改別人的作文激活自己的思想和靈感，豐富自己的寫作思想；第三，能有效規(guī)避自己在寫作文時出現(xiàn)的同類問題，從而提高自己的作文質(zhì)量，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力等。只要老師教學(xué)生認(rèn)識到互改作文對提升自己作文水平的重要性，就一定能讓學(xué)生逐漸掌握一些修改作文的方法和技巧，使學(xué)生積極參與，動手修改，提升學(xué)生審讀和評改作文的能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的意識，提高學(xué)生的寫作水平和能力，增強(qiáng)其寫作文和改作文的信心，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

二、教學(xué)生放一放，想一想再修改

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，總是草草寫完作文就交給老師。這樣的作文是保證不了質(zhì)量的。如果給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生寫完作文后先放一放，等自己走出寫這篇作文的思維定式以后，再進(jìn)行修改，就更能以旁觀者的角度發(fā)現(xiàn)問題。所以在時間充足的情況，學(xué)生寫完作文可以放上一會兒或者半天、一天等進(jìn)行冷處理。在這種冷處理的過程中，學(xué)生可以想想寫好的作文，看看哪里有問題，哪個地方的表達(dá)改變一下語氣或者句式是不是更完美，哪一句話中的關(guān)鍵詞是不是改一個更恰當(dāng)。比如，“我愛寬敞的草原?！蹦敲次覀冊谙胍幌氲臅r候，是不是發(fā)現(xiàn)了“寬敞”不夠恰當(dāng)，甚至這句話也不太完美。是不是改成“遼闊”會更好，把這個句子也美化一下，改成“我愛遼闊的草原上那一望無垠的綠，像毯子一樣，絨絨的，厚厚的?！笔遣皇沁@句話更美好，更能讓我們通過它想象出草原的樣子了。只要學(xué)生掌握了放一放、想一想的要領(lǐng)，注意這里的關(guān)鍵詞“想一想”，學(xué)生會在放的過程中有意無意地去想，去思考，直到恍然大悟，或者思路清晰地地修改作文，這樣才能真正發(fā)揮放一放、想一想再改的作用，否則，放一放就成了一個沒有收獲的過程和拖延。教學(xué)生掌握了放和想的關(guān)系，在放放這種冷處理的過程中，靈活思考，從不同的角度、層次發(fā)現(xiàn)問題，才能使學(xué)生在改的過程中冷靜處理，思路清晰，讓作文提升一個層次，逐漸提升學(xué)生的寫作水平和能力。

三、教學(xué)會生舍得刪減，保證文章中心的突出

對小學(xué)生來說，寫作文本就是一件很難心的事，他們好不容易湊夠字?jǐn)?shù)，總舍不得刪。當(dāng)然，好的作文是不需要刪減的，之所以要刪減肯定是文章中有與主題無關(guān)的句子。這類句子再漂亮都要毫不猶豫地刪減，讓文章更簡潔，主題更突出。所以，作為小學(xué)語文老師，在具體的作文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會刪減、舍得減刪，多余的字、句，與主題無關(guān)的句子、內(nèi)容都要舍得刪去，因為它們的存在不但對突出中心毫無幫助，而且還會弱化主題的突出。

總之，“文章不厭百回改”，如何教學(xué)生修改作文，不僅僅局限于教學(xué)生互相修改，互相促進(jìn)寫作水平。教學(xué)生放一放，想一想再修改。教學(xué)會生舍得刪減，保證文章中心的突出等方面。好的文章不僅需要初稿的完美構(gòu)架，更需要精雕細(xì)琢的修改。所以，教學(xué)生在習(xí)作完成后，不要急著抄寫或者交作業(yè)，通過各種方法，反復(fù)認(rèn)真修改，讓文章更好、更美后，再認(rèn)真抄在作文本上。這樣長期堅持下去，不但能真正提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，還能提高學(xué)生自信，使學(xué)生不再把作文視為語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而是推動語文學(xué)習(xí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪麗萍.以評促寫，小學(xué)生習(xí)作多元化評價初探[J].新課程（上），2015（8）.

編輯 馮志強(qiáng)