包春梅

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生知識(shí)累積的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)因?yàn)槠涮赜械某橄笮院瓦壿嬓?，?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些難度，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)為接下來(lái)的課程做一定的鋪墊，從而讓學(xué)生能夠更好地理解課堂上的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；二年級(jí)數(shù)學(xué)

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，占用課程的時(shí)間不是太多，但是其起到的作用卻非常大，在實(shí)際的教學(xué)工作中，課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該如何去合理安排導(dǎo)入形式和內(nèi)容，把控導(dǎo)入時(shí)間，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的同時(shí)又不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)影響正課的開展，是我們作為教育工作者應(yīng)該去研究和探討的問題。所以，本文就以此出發(fā)，以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課程為例，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，應(yīng)該如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

一、突出一個(gè)“趣”字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的事物更加能夠吸引學(xué)生的注意力和好奇心，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中能夠更加集中自己的精力、思維來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化。所以，在課堂導(dǎo)入階段，我們可以以一個(gè)有趣的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”這一課時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：首先我們?cè)诤诎迳袭嬕粋€(gè)長(zhǎng)方形，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家猜一猜我畫的這個(gè)是什么呢？”有的學(xué)生會(huì)猜這是盒子，有的學(xué)生會(huì)猜這是課桌的桌面，等等，在學(xué)生思考猜測(cè)之后，我們給出答案：“大家說(shuō)得都很好，但是都是錯(cuò)誤的，這個(gè)是筆筒！”這時(shí)，學(xué)生會(huì)表示懷疑：“筆筒怎么可能是這樣的呢？筆筒不是圓的嗎？”這時(shí)候，我們拿出一個(gè)筆筒：“大家看這個(gè)筆筒，怎么看都不像我黑板上畫的這個(gè)是吧，但是，如果把筆筒豎過來(lái)，只看筆筒的前面，大家看看是不是和我黑板上畫的這個(gè)一樣呢？”學(xué)生恍然大悟，對(duì)筆筒能夠看到不同的圖案興趣大增，之后我們引入今天的課程“觀察物體（一）”。通過這樣的形式，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容興趣大增，在之后的課堂中，能夠更加投入地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、突出一個(gè)“精”字

課堂的時(shí)間是非常短暫的，在課堂導(dǎo)入階段，如果導(dǎo)入過于拖沓，那就會(huì)導(dǎo)致正課時(shí)間的緊張，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解不夠全面，同時(shí)不利于學(xué)生精力的集中，使課堂的效率低下。所以我們?cè)谶M(jìn)行課堂引導(dǎo)時(shí)，要注意時(shí)間和內(nèi)容的把控，盡量做到精煉、簡(jiǎn)短，將主體時(shí)間都運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的傳授當(dāng)中。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以合理運(yùn)用身邊的事物，比如通過課程表來(lái)引入課程：“同學(xué)們，大家上課都是按照課程表來(lái)上的，那么對(duì)于課程表大家了解多少呢？誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)課程表上的7：50、8：45等分別代表了什么意思？”學(xué)生會(huì)回答說(shuō)：“7：50是開始課前準(zhǔn)備的時(shí)間，8：45是第一節(jié)課下課的時(shí)間。”然后我接著說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)得非常好，課程表上的數(shù)字代表著不同的時(shí)間，那么我們就開始今天的課程“認(rèn)識(shí)時(shí)間”?！蓖ㄟ^這樣簡(jiǎn)短的課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠快速地了解到今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生的精力集中于知識(shí)的吸收和消化中，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、突出一個(gè)“度”字

在課堂教學(xué)中，不管采取怎樣的課堂導(dǎo)入方法，其主要目的就是通過導(dǎo)入來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的過渡，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，所以，我們?cè)谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要時(shí)刻注意這一點(diǎn)，把握課堂導(dǎo)入的尺度，不要“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”，使課堂導(dǎo)入與正式教學(xué)出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生過于注重導(dǎo)入而忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收消化，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，我們可以利用游戲的方法導(dǎo)入，用硬紙板裁剪出幾個(gè)圖形，然后通過旋轉(zhuǎn)等一系列運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受圖形運(yùn)動(dòng)時(shí)的變化，有利于學(xué)生在之后的課堂上知識(shí)的吸收。但是，在這一過程中，如果過多地注重圖形運(yùn)動(dòng)中的游戲性，讓學(xué)生對(duì)于導(dǎo)入游戲樂此不疲，那么在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生仍舊沉浸在導(dǎo)入的游戲中，就會(huì)讓學(xué)生的注意力不能很好地集中，那么對(duì)于這一課的知識(shí)點(diǎn)，自然就不能很好地掌握。所以，我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)，注重提起學(xué)生興趣的同時(shí)，也要注意游戲程度的適當(dāng)性，合理把握導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的心理，讓學(xué)生帶著興趣和好奇心進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而不是只對(duì)導(dǎo)入時(shí)的游戲產(chǎn)生興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系著每個(gè)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)發(fā)展，在這一階段，我們不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接死板的灌輸，而是要通過合理的導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著興趣和疑問來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，我們要時(shí)刻研究課堂的導(dǎo)入方法，針對(duì)不同的課程合理運(yùn)用，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷杰.巧妙導(dǎo)入，有效教學(xué)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略[J].未來(lái)英才，2015（4）：125.

編輯 馮志強(qiáng)