楊紅娟 陳勤

摘 要：信息時(shí)代已經(jīng)到來，智慧城市正在建設(shè)，在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)已是必然趨勢。在新的形勢下將智慧學(xué)習(xí)模式與小學(xué)教育進(jìn)行了緊密的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，并為生成性教學(xué)模式的應(yīng)用提供了支持。在小學(xué)教學(xué)中存在著很多問題和挑戰(zhàn)，因此，教師要運(yùn)用智慧思維進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升，從智慧學(xué)習(xí)方式對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的重要性出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行了具體的探究，希望能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語文閱讀課；生成性；教學(xué)路徑

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了重大突破，在這種環(huán)境下，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了顯著變化，信息技術(shù)與教育相融合，催生了智慧學(xué)習(xí)這一新型模式。與此同時(shí)，我國課程體系進(jìn)行了改革，對教育內(nèi)容有了新的要求，尤其是對語文學(xué)科來說，更加重視閱讀教學(xué)。因此，在語文閱讀課生成性教學(xué)中，要學(xué)會運(yùn)用智慧思維，對其帶來的意義進(jìn)行充分了解，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率的提升。在教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，要從智慧思維的內(nèi)在要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)路徑的設(shè)置，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)。

一、智慧學(xué)習(xí)方式對小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的重要性

運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地查找資料，智慧學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)模式，它蘊(yùn)含著海量的數(shù)據(jù)，能夠幫助學(xué)生在解決問題過程中提供參考。在目前的教學(xué)中就有很多教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進(jìn)行教學(xué)，“微課程”就是一個典型的案例，教師將學(xué)生的作文展示在視頻中，并對一些運(yùn)用巧妙的詞匯，進(jìn)行具體分析，這種學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，因此，在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的查找與收集，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。生成性教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成對事物的新認(rèn)知，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式影響下，學(xué)生會對閱讀學(xué)習(xí)存在不同程度的抵觸情緒，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，教師要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生成性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語文閱讀課在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性的教學(xué)路徑

1.通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要重視情境的引入，還要重視學(xué)生的課程預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的深入掌握，所以，教師在進(jìn)行新知識教學(xué)之前，可以給學(xué)生發(fā)送一些短視頻，將新課內(nèi)容在視頻內(nèi)進(jìn)行簡單的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行事先了解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠就產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并在課堂上尋求教師的幫助，實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。之后教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡要分析。例如，教師在對人教版小學(xué)《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行講解時(shí)，可以采用閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圓明園的輝煌場景進(jìn)行動態(tài)的展示，為了突出其破壞的程度，將破壞之后的場景也進(jìn)行相關(guān)的展示，從而幫助學(xué)生對圓明園對于中國建筑的重要性有一個初步的認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識進(jìn)行針對性教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革

在現(xiàn)代社會信息技術(shù)不斷發(fā)展下，手機(jī)等移動終端得到了廣泛的應(yīng)用，此種背景下，學(xué)生會收到來自多個方面的信息轟炸，會使學(xué)生產(chǎn)生眾多的認(rèn)知問題，會導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)很多的不確定性因素，這就要求教師采用靈活的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率的提升。例如，在對人教版四年級語文下冊《生命 生命》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，并結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)活動，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容與圖片進(jìn)行結(jié)合，能夠幫助學(xué)生集中注意力，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，教師要看到學(xué)生身上存在的特性，對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使他們能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性交流

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)智慧環(huán)境中，多以生成性的方式呈現(xiàn)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用多樣化的方式對生成性進(jìn)行體現(xiàn)，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后，要對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，從而加深學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果改變自己的教學(xué)方法，完成個人教學(xué)反思。與此同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過信息媒體建立溝通平臺，從而實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)平臺對語文學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在對《再見了 親人》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以建立一個溝通平臺，讓學(xué)生在平臺中抒發(fā)自己對這篇文章的看法，并在學(xué)生間就個人看法進(jìn)行交流，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以此種模式進(jìn)行總結(jié)，能夠加深學(xué)生對于語文知識的印象。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將智慧學(xué)習(xí)模式和生成性教學(xué)模式融入語文教學(xué)中是完全符合實(shí)際的，它能夠幫助學(xué)生建立主體地位，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以智慧學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其未來更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹明丹.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探析[J].中國校外教育，2017（4）：11，13.

[2]劉克祎.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（Z2）：119-120.

編輯 馬曉榮