馬榮嬌

摘 要：隨著新課改的不斷深入，國家課堂教學模式也在不斷轉變。其中，情境教學模式作為一種新型教學模式在國家教育領域被廣泛應用，尤其是在小學語文課堂教學中應用效果較好。基于此，首先就當前小學語文教學現(xiàn)狀進行了分析闡述，而后提出了幾點小學語文教學中情境教學的實施方法。

關鍵詞：情境教學；小學語文；課堂教學

情境教學法簡單來說就是以當前學生所處年齡階段為依據(jù)，結合當前教學內(nèi)容構建出和諧的課堂交流氛圍，使學生在活潑的課堂氣氛中學習。在小學語文教學過程中應用情境教學法不僅可以有效拉近師生距離，提高學生學習自主性，其對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造力也有明顯的積極作用。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

1.課堂氣氛低下

學生自主學習能力低下、學習積極性不高是當前我國小學語文教學中存在的普遍問題。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，幾乎大部分學生在課堂學習過程中都會出現(xiàn)走神、做小動作等不良現(xiàn)象。究其原因，主要是由于教師在教學過程中的教學內(nèi)容、方式過于枯燥無味，導致學生很難集中注意力。受應試教育影響嚴重，當前在大多數(shù)小學語文課堂中，教師仍然占據(jù)主體地位，與學生之間的交流互動極少。此種灌輸式教學模式，將學生放置于被動接受狀態(tài)，使得學生的學習自主性不斷降低，課堂氣氛沉悶。

2.教學內(nèi)容枯燥

隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前小學語文教學需求。但是，根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，當前我國大多數(shù)教師在教學過程中仍然沿用板書教學，教學手段過于單一，此種千篇一律的教學模式勢必會對學生的學習自主性造成直接影響。

二、情境教學法在小學語文教學中的實施方法

1.結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境

相對于其他學科而言，語文學科對于字詞的背后意義極為重視。因此，在實際語文學習過程中，如若單單了解字詞字面意思，很難對當前文章含義進行深入的了解。“藝術源于生活，卻又高于生活”這句話在語文學科中尤為適用，因此，在小學語文教學過程中，教師應針對當前教學內(nèi)容對學生進行正確引導，使其將生活實際與課文情景進行融合，進而更好地達到理想的教學目標。比如在六年級上冊《窮人》教學過程中，筆者通過“補著一張破帆”“很厚的圍巾包在頭上”“真是可憐”刻畫出了桑娜溫婉、善良的人物形象，而后通過“勉強填飽肚子”“不論冬夏都光著腳”“菜只有魚”等體現(xiàn)出了當時漁夫、桑娜的生活背景，也表達了當時桑娜的所處的窘迫狀態(tài)，無暇自顧。所以，在實際教學過程中，教師應當引導學生了解《窮人》所要表達的中心思想，并讓學生根據(jù)自身理解，結合當前文章內(nèi)容進行有效延伸?！陡F人》是小學語文六年級教材課文，小學生大都處于13～14歲左右，已經(jīng)具備了辨別是非的能力。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)當前教材內(nèi)容提出問題，讓學生帶著問題朗讀課文，在朗讀結束后讓學生闡述當時漁夫、桑娜的生活狀態(tài)，而后讓學生結合自身實際，“如果自己是桑娜或者漁夫，會怎么辦，會不會把孩子抱回家？”在此過程中，通過結合實際，實現(xiàn)了教材情景再現(xiàn)，幫助學生更好地理解了當前文章的實際意義，進而有效提升了課堂教學效率。

2.結合多媒體，實施情境教學

現(xiàn)階段下，多媒體技術在教育領域已經(jīng)基本實現(xiàn)了全面普及。在小學語文教學中應用多媒體，可將當前課文內(nèi)容通過多種表現(xiàn)形式進行充分表達，進而有效活躍當前課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，進而更好地提高情境教學質量。比如在六年級上冊《鹿和狼的故事》教學過程中，如若教師只是對當前教材內(nèi)容進行解讀，勢必會對當前課堂氣氛造成直接影響。所以，在實際教學過程中，教師可利用多媒體來表現(xiàn)出鹿和狼的整體形象，而后再配上一些生物鏈的簡易圖文，幫助學生更好地了解當前文章的中心思想。雖然小鹿是溫柔的，狼是兇殘的，但是不管是何種生物都有自己的特定使命[2]。在動畫短片播放過程中，教師應選用一些較為輕快的因為作為背景音樂，而后與課本內(nèi)容進行適當結合，使學生在輕松的學習氛圍中了解到文章生態(tài)平衡的主題，進而實現(xiàn)最初的教學目標。

3.利用表演，創(chuàng)建情境教學

為了更好地幫助學生理解語文課本內(nèi)容，教師在情境教學法應用過程中，應站在學生角度對當前整體教學方式進行充分考慮，由于小學生的生活閱歷、個人情感相對欠缺，因此在實際教學過程中應以本班學生實際情況為依據(jù)制定出適合的情境教學方案。在實際教學過程中，對于一些情感性較強的教材內(nèi)容，教師可以選用角色扮演方式，使學生更好地了解到文章中人物的心理活動、思想感情。在課文朗讀時，可以讓學生扮演不同角色，有感情地朗讀課文。對于一些較為簡單的故事情節(jié)，教師還可以讓學生進行表演。比如在《賣火柴的小女孩》教學過程中，教師可以讓學生扮演小女孩在大年夜晚上賣火柴，切實體會到萬家燈火與寒風凜冽之間的巨大差距，感受當時小女孩的悲慘處境。通過表演，使學生更好地了解小女孩當時的心理活動，告訴學生要珍惜眼前自己所擁有的一切，好好學習，好好生活。

總而言之，在小學語文教學中應用情境教學法不僅可有效提高教學質量，活躍課堂教學氣氛，還可以幫助學生將課本枯燥無味的知識進行有效轉化，進而更好地幫助學生理解、認識課文的真正含義。

參考文獻：

[1]李玉玲.小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設策略[J].學周刊，2018（19）：132-133.

[2]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].西部素質教育，2018，4（1）：244.

編輯 謝尾合