楊長(zhǎng)年

摘 要：新課改要求更加注重教師對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此，作為教師，要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，不斷改變教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，行為習(xí)慣一定程度上決定著學(xué)生能力的養(yǎng)成。作為小學(xué)教師，則應(yīng)該注重在此階段對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；數(shù)學(xué)思維能力；方法

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)一切事物充滿了好奇心，因此，小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)其對(duì)事物的觀察與思維能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維能力較強(qiáng)的課程，也是小學(xué)階段一門(mén)必學(xué)的重要課程。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其全面發(fā)展。除此之外，教師也應(yīng)不斷反思，思考在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

就當(dāng)前教育形式而言，雖然新課改后提倡教師實(shí)施素質(zhì)教育，但是由于人們根深蒂固的升學(xué)考試思想，以及當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然以成績(jī)?yōu)橹?，一定程度上忽視了?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，“全面實(shí)施素質(zhì)教育”顯然成為一句空話，成為一句“響亮”的口號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要作用，但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師以“浩瀚”的題海方針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)形式下，完全失去獨(dú)立思考的能力，遇到問(wèn)題不會(huì)舉一反三，無(wú)法做到創(chuàng)新，學(xué)生的全面發(fā)展則更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法

1.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象問(wèn)題直觀化

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式是：教師教授學(xué)生理論知識(shí)，然后為學(xué)生講解其得出過(guò)程，最后則通過(guò)大量的練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式在短期內(nèi)學(xué)生會(huì)機(jī)械式地記憶所有題型，但是一段時(shí)間后就無(wú)法靈活運(yùn)用，無(wú)法做到舉一反三。而針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷反思，改變教學(xué)方法。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到教學(xué)中，教師在課堂合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，改變以往呆板的教學(xué)模式，通過(guò)多媒體設(shè)備，將抽象的問(wèn)題更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生明白問(wèn)題原理，幫助他們思考問(wèn)題，最終培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示不同種類的梯形，讓學(xué)生在心里邊設(shè)置疑問(wèn)：這幾種梯形面積計(jì)算方式是否相同。然后教師通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)梯形面積計(jì)算公式，并提問(wèn)學(xué)生是否所有的梯形面積計(jì)算都相同。學(xué)生心中有疑問(wèn)便會(huì)自主探索，積極思考，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)多媒體與教師備課的結(jié)合，學(xué)生真正參與到其中，從而培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主思考意識(shí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)大致分為兩個(gè)方面：數(shù)量關(guān)系和生活實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師如果一味地為學(xué)生講一些理論知識(shí)，學(xué)生便會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)則無(wú)從談起。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師將所教授內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生則便于根據(jù)自身生活獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，在教學(xué)“組合圖形的面積”時(shí)，教師首先明確本節(jié)課最基礎(chǔ)的是使學(xué)生掌握生活中的一些事物由哪些圖形組成。其次，教師列舉生活中的例子，并說(shuō)出該物體由哪些圖形組合而成。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算組合圖形面積，而在學(xué)生能夠精準(zhǔn)地說(shuō)出組成圖形后，求面積便十分容易。而在學(xué)生計(jì)算面積時(shí)，答案并不唯一，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)思考，并求出組合面積。求組合面積的方法并不唯一，因此，便需要學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新能力，從不同角度解決問(wèn)題。

3.采用小組合作探究學(xué)習(xí)方式，活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以教師的“教”為主，教師成為課堂的主體，整堂課以教師“填鴨式”的灌輸為主，一定程度上忽視了學(xué)生的課堂地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了獨(dú)立的思考能力，課堂教學(xué)的真正意義也就喪失了。新課改后，大綱中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)要求邏輯思維能力較強(qiáng)的課程，因此，教師需要改變授課方式，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中則可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，從而學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)其思維能力。通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)，積極思考。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師必須自身明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由于這一課程相比其他較難，因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，并加以積極引導(dǎo)。小組內(nèi)成員動(dòng)手操作，相互之間進(jìn)行交流。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)他人觀察事物的方式方法，結(jié)合自身教學(xué)觀察方式進(jìn)行整合，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，作為教師，在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換。教師不再是課堂的主體，而是應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，不再依靠教師幫助，真正做到獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)其思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 段麗君