井麗麗

摘 要：新課改后，素質教育逐漸取代應試教育，教師對學生的教學更加偏向于對學生能力的培養(yǎng)，更加注重實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生是課堂教學與班級文化生活的主體，班主任是引導學生的核心力量，其對于學生的成長影響較大。但是，由于地域因素與客觀環(huán)境的影響，農村地區(qū)的人們仍然受應試教育觀點影響，家長、班主任、任課教師對學生的培養(yǎng)以成績?yōu)橹?，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，忽略了學生的自身感受。

關鍵詞：素質教育；農村小學；班主任；欣賞學生；策略

教師是學生學習與日常生活的組織者、引導者、參與者，對于學生的成長意義重大。而在所有任課教師中，班主任與學生相處時間最久，其一言一行對學生的影響較大。因此，作為班主任，要透徹理解素質教育的意義所在，注重對學生能力的培養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。班主任教師在學習與生活中應當多鼓勵學生、欣賞學生，使學生積極學習、樂觀生活。而作為班主任同時也肩負著所帶學科教學的責任，應結合自身學科教學與學生生活進行思考：如何真正做到欣賞學生？除此之外，要反思當下對學生關注中所存在的問題。現(xiàn)以農村小學中作為英語任課教師的班主任來進行如下分析。

一、結合英語學科，當前農村小學班主任在工作中存在的問題

英語是一門以最終實現(xiàn)與他人順暢交流、溝通的學科，小學階段的英語學習則正是為實現(xiàn)這一最終目的而打基礎。因此，作為英語任課教師的班主任，要鼓勵學生，看見學生的長處，幫助學生踏實學習英語，在日常生活中不斷幫助學生通過學習英語而加強與他人的溝通與思維能力。但是，當下的農村教育卻與這一教學方向截然相反。作為英語任課教師的班主任在教學中完全以學生最終成績?yōu)橹?，忽略了學生的表達與溝通能力，甚至以成績區(qū)分學生的好壞，由此便無法看到學生的長處。由于教學壓力的影響，教師“放棄”部分成績滯后的學生，并未做到鼓勵他們樹立信心，積極學習。而作為班主任，教師以保證學生安全與紀律為主，對學生實施所謂“軍事化”管理，并未結合學生年齡特點，以培養(yǎng)其能力為主。

二、結合英語學科，農村班主任教師真正做到欣賞學生的策略

1.教師加強與家長溝通，明確素質教育的意義

在農村中，部分學生家長因自身家庭因素而選擇外出打工，學生大多數(shù)與爺爺奶奶生活在一起，而長輩通常對學生溺愛，對學生的學習并不重視。部分學生與父母共同生活，但是由于父母文化水平較低，對學生重視度不夠。在這兩種因素的影響下，學生形成不好的學習與生活習慣。而面對這一現(xiàn)象，教師不能對學生放任不理，而是應與家長積極溝通，明確素質教育下英語學習的好處，取得家長的幫助。教師與家長針對學生的問題，思考對策，積極幫助。

例如，在教學Point the door時，班主任與家長進行溝通，家長積極配合學生學習，在家中為學生指物體，由學生進行表達，家長對于學生的表現(xiàn)做出肯定表揚，并與班主任及時溝通，從而使學生更加努力。

2.教師對學生做到因材施教，幫助學生樹立自信心

英語對于學生來說是一門難度逐漸加大的學科，在前期的學習中，學生可以跟上教師的教學進度，積極地學習，但是，隨著年級的不斷提高，英語的學習不再是簡單的英語單詞與句子，而是更多地在教學中滲透語法知識，在這樣的學習條件下，學生由于難度加大而無法跟上進度，從而產生厭學情緒。而教師針對學生的這種狀況，應當鼓勵學生去積極面對，針對學生的不同程度的困擾在日常學習與生活中采取不同的方法，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生在心里感受到教師對其的幫助與關愛，使其明白教師仍然對其欣賞，從而使學生積極主動地學習。

例如，在教學How are you時，班主任明確本節(jié)課需要學生掌握：How are you？I am fine. Thank you.這三個句型，除此之外，學生還需要對一些基本詞匯進行掌握。對于一些基礎較好的學生，可以輕而易舉地掌握所教學內容，而對于基礎較差的學生，班主任則應該改變教學策略，由掌握情況好的學生帶動未掌握的學生。通過學生之間的互幫互助，學生相互之間取長補短，緩解心理壓力，從而有利于學生學習。對于學生積極學習的行為，班主任給予表揚，從而使學生樹立自信心，主動地去學習。

3.教師在教學中實現(xiàn)以學生為主，鼓勵學生主動參與到學習中

傳統(tǒng)教學中，小學英語課堂教學以教師為主，教師成為課堂的主體，學生在課堂中完全復制教師觀點與看法，久而久之，學生對學習便失去興趣。因此，作為班主任，在課堂教學中鼓勵每一個學生去多說，鼓勵學生真正地參與到教學中，使其感受到在課堂教學中的主體地位。班主任對其在課堂中的表現(xiàn)要給予積極鼓勵，發(fā)現(xiàn)其潛能與閃光點，從而培養(yǎng)學生能力，使學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育的意義。

例如，在教學I am Sam時，班主任在課堂中改變以往的長篇大論，鼓勵學生以小組為單位相互溝通，教師參與到其中，給予表達能力不強的學生一些鼓勵，消除學生的畏懼感，使學生愿意去表達、去學習。

作為班主任，我們一定要明確自身責任所在，而針對于農村中的特殊工作環(huán)境，教師一定要給予學生更多的關愛。班主任在教學中，要貫徹落實素質教育政策，以培養(yǎng)學生能力，使學生全面發(fā)展為教育目標，給予學生幫助，以欣賞的眼光與態(tài)度對待學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，使其健康成長。

參考文獻：

[1]龍桂香.淺談素質教育下如何做好班主任工作[J].教育現(xiàn)代化，2017（2）.

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編輯 高 瓊