潘俊宇+田建湘

摘 要：本文通過《大學生學習倦怠量表》，對382名湖南農業(yè)大學進行調查，將得到的數(shù)據(jù)運用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析。旨在探討全日制自考生在學業(yè)自我效能感的人口學因素差異性下學業(yè)自我效能感和學生學習的倦怠情況的相關性。在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)：全日制自考生的性別、專業(yè)性質、政治面貌、年級、父母受教育程度對他們的學業(yè)自我效能感有顯著影響。

關鍵詞：全日制自考生；學習倦??；學業(yè)自我效能感

中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A

學習是大學生的主要任務，其思想狀況、精神風貌、心理特點都會在學習這個主導活動中反映出來，而學習活動反過來也會影響學生的思想和心理的發(fā)展。學習倦怠是指由于學習壓力或缺乏學習興趣等原因，而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為，具體表現(xiàn)為情緒低落、回避學習、學習成就感低三個方面。學習倦怠是反映大學生消極學習心理的重要的綜合指標，了解其基本狀況對于深化高校教學改革、提高教學質量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。全日制自考生相比全日制統(tǒng)招學生來說是比較特殊的一個群體，相比而言，他們的學習熱情和學習成就感要低于統(tǒng)招學生，更多的是高中時期就養(yǎng)成了不好的學習態(tài)度和習慣，并且將這些態(tài)度和習慣帶到了大學學習中，這些嚴重影響了他們的學習信心和學習結果。學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為。大學生的學習倦怠同時受到個體和環(huán)境因素的影響，其中自我效能感是主要的個體影響因素之一。自我效能感是指人們對個人行動控制的知覺或信念，體現(xiàn)在學習能力和學習行為兩個方面。學業(yè)自我效能感是指學生對自身形成和實施要達到既定學習目的的行動過程的能力判斷。本次調查研究將從“學習”的角度出發(fā)，進行不同人口學因素下學習倦怠和學業(yè)自我效能感的差異性分析，揭示高校自考學生學習倦怠與學業(yè)自我效能感的關系特點，為有效制定高校自考學生學習倦怠的干預策略提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

我們進行的是系統(tǒng)分層抽樣法，對382名湖南農業(yè)大學繼續(xù)教育學院全日制自考生進行調查。一共發(fā)放調查問卷400份，其中我們回收的有效問卷是382份，本次調查的問卷回收率為95.5%。其中男生195人（51.05%），女生187人（48.95%），文科180人（47.12%），理科202人（52.88%），大一123人（32.20%），大二146人（38.22%），大三113人（29.58%）。

（二）研究工具

1.學業(yè)自我效能感問卷

本次調查采用的是梁宇頌編制的學業(yè)自我效能感問卷，該問卷由22個題目構成，其中兩個因子分包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感，我們采用通用的五分制評分，所得分數(shù)越高則代表其相應的自我效能感也就越高。相關研究指出，梁宇頌編制的學業(yè)自我效能感問卷擁有較高的信效度。

2.大學生學業(yè)倦怠量表

福建師范大學的連榕教授和吳蘭花教授參照Maslach的量表編制而成的《大學生學習倦怠量表》，題目一共有20個，量表因子有3個分別是情緒低落、行為不當和成就感低。該量表總體的信度為0.865分，具有較高的可信程度。

（三）分析工具

運用SPSS17.0對已有數(shù)據(jù)進行分析。

二、結果

從表1可得，女生在學業(yè)自我效能感和學習行為自我效能感兩個因子分和總體得分均優(yōu)于男生，但差異不顯著。（T=1.61，P>0.05：T=0.97，P>0.05；T=1.58，P>0.05）。在學習能力自我效能感方面，女生明顯優(yōu)于男生，表明女生比男生有較高的自我效能感。

從表2可知，文科專業(yè)學生的在各因子分和總體得分均優(yōu)于理科專業(yè)學生，但差異不顯著。（T=1.42，P>0.05：T=0.81，P>0.05；T=1.73，P>0.05），其結果表明，文科性質專業(yè)學生比理科性質專業(yè)學生有較高的自我效能感。

從表3可知，黨員在自我效能感方面一般要高于團員和群眾，且其差異顯著（F=6.19，P<0.01），在一定程度上反應了政治面貌會影響到學生的自我效能感。在學習能力自我效能感因子分差異顯著（F=9.22，P<0.01）。

從表4可知，父母受教育程度同時也會影響學生的自我效能感，且其差異顯著（F=6.57，P<0.01）。父母受教育程度越高，學生的自我效能感就越高。

從表5可知，學生的自我效能感也受到年級的影響，且其差異顯著（F=7.14，P<0.01）。年級越高，學生的自我效能感反而越低。

從表6可知，學業(yè)自我效能感與學習倦怠在單個因子分和總分存在負相關。在總分方面（r=ˉ0.58**，P<0.01），在情緒低落，行為不當，成就感低的3個因子（r=ˉ0.43**，P<0.01，r=ˉ0.57**，P<0.01，r=ˉ0.46**，P<0.01）相關明顯。endprint

三、討論

（一）全日制自考生學業(yè)自我效能感的性別差異分析

從結果可知全日制自考生在性別這個人口學因素方面，學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、學業(yè)自我效能感，男女均存在一定差異性，女生的學業(yè)自我效能感要優(yōu)于男生。究其原因：首先男女生存在著認知方式的性別差異和性別刻板印象。根據(jù)研究表明，女生的認知方式多屬于場依存型，而男生則多屬于場獨立型，在傳統(tǒng)的觀念中女生往往被要求認真踏實穩(wěn)重，男生總被期望能夠獨立自主有信心有膽識。男生不是很關注學習成績及他人的評價，生性比女生愛玩，他們很難意識到學習的價值，缺乏正確有效地利用時間去學習，在學習利用的效果上明顯差于女生。我們的全日制自考生大多是高考的落榜生，他們經(jīng)歷高考的痛苦后，進入大學慢慢地放松了對自己的要求，放松了對學習的要求，沒有了以前的學習積極性和學習動力，容易出現(xiàn)逃課的情況。男生的自控能力要低于女生，因此這也是男女生在這個因子方面有所差距的原因。

（二）全日制自考生學業(yè)自我效能感的專業(yè)差異

全日制自考生學業(yè)自我效能感的專業(yè)差異性在一定程度上也會有體現(xiàn)，文科大學生的學業(yè)自我效能顯著高于理科大學生。由于文科知識比理科知識容易掌握，趣味性和故事性強一些，加之文科老師教學模式比較靈活，教學形式豐富多樣，師生間的互動較多，同學們接受得快，對自己所學專業(yè)的認同感高一些，因而文科大學生較容易獲得滿足感與成就感。而理科比文科更注重知識的系統(tǒng)性、嚴密性和邏輯性，教師在課堂上更注重知識的邏輯推理，要求學生具有一定的操作能力，因而理科大學生在學習過程中較易遇到挫折，對自己的能力產生懷疑，進而影響學生的學習能力自我效能感。從調查結果可知在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、學業(yè)自我效能感三個方面，文科專業(yè)的學生都要強于理科性質的學生。

（三）全日制自考生學業(yè)自我效能感的政治面貌差異

學生黨員在學習和生活中都以較高的要求自己。在學習方面，有比較高的學習積極性，同時也有明確的學習目的。他們知道如何為了自己的目標，而去努力、去奮斗。黨員的身份，也讓他們要求自己起到一個榜樣的作用。因此，在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、學業(yè)自我效能感三個方面黨員的平均值要高于團員和一般群眾。

（四）全日制自考生學業(yè)自我效能感的父母受教育程度差異

父母受教育程度高的和受教育程度低存在明顯差異性，父母受教育程度高的學生的學業(yè)自我效能感要優(yōu)于父母受教育程度低的學生。一般來說，父母文化程度低的家庭，其子女各方面的心理健康狀況要差一些，一般表現(xiàn)為自卑，膽小，對事物興趣不高，并且從父母那里接受到的知識是有限的。在這兩方面的影響下，父母教育程度高的學生的學業(yè)自我效能感優(yōu)于父母教育程度低的學生。

（五）全日制自考生學業(yè)自我效能感的年級差異

調查結果表明全日制自考學生學業(yè)自我效能感存在年級差異，從統(tǒng)計結果可知高年級學生的學業(yè)自我效能感要低于低年級的學生。隨著年級的上升，年級較高的學生接觸的人和事比低年級要多，在日常生活學習中參加的校外活動和個人兼職在一定程度上比低年級多。所以，用來學習的時間明顯變少。從結果可知在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感、學業(yè)自我效能感三個方面，低年級的學生都要強于高年級的學生。

（六）全日制自考生學業(yè)自我效能感與學習倦怠的相關比較分析

結果表明，全日制自考生的學習倦怠與學業(yè)自我效能感之間在因子分和總分上存在顯著的負相關，即學習倦怠程度越強，學業(yè)自我效能感的程度也就越低。堯丹俐、丁桂蘇的研究也表明，師專生學習倦怠與自我效能感之間呈顯著負相關。Schunk等人的研究表明具有強烈自我效能感的學生被激發(fā)完成具有挑戰(zhàn)性的任務，他們?yōu)樽约涸O置了更高的學業(yè)成績目標，付出了更多的努力，在達到學業(yè)目標中堅持不懈，在學業(yè)情景中體驗到更多的積極情感和更少的焦慮。不同自我效能感水平的學生學習倦怠程度不同。無論是在能力還是在行為方面，和學業(yè)自我效能感高的學生相比，學業(yè)自我效能感低的學生更可能否定自己的學習能力，在學習方法的運用上不夠自信，在面對學習上的困難時缺乏應對的信心，更可能逃避而非積極應對，也更可能出現(xiàn)沮喪、焦慮、疲憊等消極情緒，更不可能從學習中體會到較高的成就感，表現(xiàn)出較強的學習倦怠。這與已有研究關于學業(yè)自我效能感與學習倦怠之間負向關系的結論相一致。

全日制自考生的學業(yè)自我效能感在很大一定程度上影響了他們自己在學習中的動力和學習的投入情況、同時也包括努力程度。擁有較高的學業(yè)自我效能感，即使在他們平常的學習和生活中碰到了人生的一些困難和挫折，他們也可以自己找到解決的方式，也能激起自己斗志去奮斗、去拼搏，就算失敗了也不會放棄。結果表明全日制自考生如果學業(yè)自我效能感高就對學習會充滿信心，在日常的學習中也容易獲得比較高的滿足感和較高成就感，表現(xiàn)出強烈的學習興趣，也更加容易獲得成功，增強學習動力，喜歡學習，不容易發(fā)生倦怠。

四、結語

一是在學習能力自我效能感方面，女生明顯優(yōu)于男生，表明女生比男生有較高的自我效能感。

二是在專業(yè)性質方面，文科性質專業(yè)學生比理科性質專業(yè)學生有較高的自我效能感。

三是在政治面貌方面，黨員的自我效能感一般高于團員和群眾，且其差異顯著。

四是父母受教育程度方面，父母教育程度高優(yōu)于父母教育程度低。

五是在年級方面從學生的自我效能感也受到年級的影響，且其差異顯著，年級越高，學生的自我效能感反而越低。

參考文獻

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