李甫

[摘 要]閱讀和寫作是獲取與表達(dá)的關(guān)系，兩者相互融合，相互促進(jìn)。而在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，兩者常常被分裂開來(lái)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。要想有效契合讀與寫，一是培養(yǎng)語(yǔ)感，有效仿寫；二是探究寫法，靈活運(yùn)用；三是發(fā)散思維，生發(fā)文本。以讀促寫既強(qiáng)化了讀的效果，也提升了寫的能力，相得益彰。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué)；文本積累；以讀促寫

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）34002002

閱讀和寫作是2017年部編語(yǔ)文教材的主體，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是獲取和表達(dá)的關(guān)系。葉圣陶老先生曾說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！遍喿x和寫作是相輔相成的。

可是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，重閱讀輕寫作的教師不在少數(shù)。根據(jù)課程設(shè)置，初中每周安排一次作文課，實(shí)際上不少教師則是兩周上一次作文課。在閱讀課上，教師經(jīng)常就文本讀文本，重在讀懂課文，把握文意，探究問題，分析語(yǔ)段，關(guān)注考點(diǎn)；在寫作課上，很多教師以為寫作是項(xiàng)技術(shù)活，教授給學(xué)生寫作方法和寫作技能，就以為學(xué)生會(huì)寫了?？墒聦?shí)上，我們講了那么多的寫作技巧，學(xué)生寫出來(lái)的作文依然是干巴巴的廢話、套話、假話，其原因之一是學(xué)生的有效閱讀不夠。

“讀”和“寫”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，如何將兩者有機(jī)地融合在一起，以讀促寫？筆者在近三十年的教學(xué)實(shí)踐中，努力尋找閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，讓閱讀成為寫作的厚土，體現(xiàn) “人文性和工具性的統(tǒng)一”的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

一、積微成著，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)行仿寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。良好的語(yǔ)感培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，學(xué)會(huì)閱讀，重視運(yùn)用。

文本由字詞句段構(gòu)成。相同的題材和內(nèi)容，不同的人表達(dá)，效果是不同的。有的文采斐然，形象感人；有的平淡干巴，索然無(wú)味。所以語(yǔ)文教材中的好多文本，都可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀吟誦、揣摩比較中積累靚詞美句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感知力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。筆者在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀吟誦中，揣摩品味語(yǔ)言，積累“朗潤(rùn)、靜默、呼朋引伴、花枝招展”等詞語(yǔ)，積累“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等精美的修辭句，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦詞句時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，引起情感共鳴。文末，作者贊頌春天，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，在吟誦品味后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，仿照示例，寫一些比喻句來(lái)描繪春天，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師只要有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)文本進(jìn)行大量的誦讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練，就能為學(xué)生寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)范文，探究寫法，靈活運(yùn)用

入選教材的每一篇課文，都是教材編寫者精挑細(xì)選的，針對(duì)性強(qiáng)，無(wú)論是人文內(nèi)涵，還是語(yǔ)言寫法，都可圈可點(diǎn)，都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，值得反復(fù)閱讀，在寫作時(shí)借鑒，靈活運(yùn)用。況且，新版部編教材在每單元的“閱讀”和“寫作”模塊中也都滲透讀寫訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元以“親情”主題組材的幾篇文章，寫作的訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)會(huì)記事”；第三單元以寫“學(xué)習(xí)生活”為主的幾篇文章，寫作的訓(xùn)練點(diǎn)是“寫人要抓住特點(diǎn)”等，這些是編者提示教師在教學(xué)時(shí)要讀寫結(jié)合，以讀促寫。

1.學(xué)習(xí)摹寫細(xì)節(jié)

有的學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言干巴虛浮，主要原因就是缺乏傳神的細(xì)節(jié)描寫。很多經(jīng)典作品被讀者稱道，其中的細(xì)節(jié)描寫功不可沒，如魯迅筆下的《孔乙己》中的外貌描寫就揭示了人物的悲慘遭遇。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，學(xué)寫細(xì)節(jié)。教學(xué)《秋天的懷念》，可在欣賞描寫母親的細(xì)節(jié)中體會(huì)母愛，學(xué)寫細(xì)節(jié)，如“我”雙腿癱瘓后喊著不想活的時(shí)候：“母親撲過來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞把母親焦灼的心理傳神地體現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)母愛的偉大。品味學(xué)習(xí)后可引導(dǎo)學(xué)生反思自己的母親：哪些動(dòng)作上的細(xì)節(jié)描寫，可以看出母親的心情或者體現(xiàn)母愛呢？用三個(gè)動(dòng)詞寫一寫。當(dāng)然細(xì)致的描寫來(lái)源于細(xì)致的觀察，也需要用心去揣摩體會(huì)。讓學(xué)生從觀察自己最熟悉的人入手去練寫，學(xué)生自然有話可說，也有情感上的訴求。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)摹寫文本中精彩典范的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生一定能會(huì)寫并寫好。

2.學(xué)習(xí)布局、寫法

有學(xué)生訴苦說，作文不會(huì)開頭和結(jié)尾，不知如何安排結(jié)構(gòu)。其實(shí)只要用心閱讀課文，幾乎每一篇課文都可以作為學(xué)習(xí)的藍(lán)本。如《走一步，再走一步》這篇文章，按時(shí)間順序回憶童年冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的過程，以及這件往事給作者的人生啟迪，學(xué)完這樣的文章，學(xué)生就可以模仿范文的謀篇布局進(jìn)行練筆。

有學(xué)生苦惱作文字?jǐn)?shù)不足，說自己的作文太平淡，中心不夠突出。其實(shí)，語(yǔ)文課本中的文章大多可以借鑒。作家為了突出中心，讓文章有波瀾，總是會(huì)運(yùn)用多種寫作手法。如寫景抒情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，讓文章充滿詩(shī)情畫意，孫犁的《蘆花蕩》就是典范。教學(xué)中可讓學(xué)生閱讀欣賞，進(jìn)行練寫：二菱受傷，老頭子心情沮喪，你還可以怎么寫景，表現(xiàn)心情的沮喪呢？寫寫我們家鄉(xiāng)充滿詩(shī)情畫意的景色，體會(huì)你在寫景中融入的情感。毛澤東在《紀(jì)念白求恩》中為了突出白求恩同志的高貴品質(zhì)，運(yùn)用了對(duì)比手法。在學(xué)習(xí)這種寫法時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，選出身邊的一個(gè)典型學(xué)生，和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以突出這個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)。這樣設(shè)置，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及寫法的理解和把握，又訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)寫法的運(yùn)用。巧設(shè)文本寫法的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是大有裨益的。

三、發(fā)散思維，生發(fā)文本，巧用素材

對(duì)文本的寫作訓(xùn)練，還可引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，發(fā)散思維，進(jìn)行再創(chuàng)作。如學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生寫作《孔乙己爬出咸亨酒店后》，感受那個(gè)時(shí)代的灰暗和冷漠；學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生想象于勒像一位百萬(wàn)富翁，菲利普他們會(huì)怎么樣，發(fā)散思維，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。賞析古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生去感受古詩(shī)詞的意境美、情感美，進(jìn)行補(bǔ)白的想象訓(xùn)練，加深對(duì)詩(shī)詞的審美。如李清照的《武陵春》，其意境讓人有無(wú)限的想象空間，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，發(fā)揮想象，補(bǔ)充詩(shī)人留白之處。詩(shī)中有“日晚倦梳頭”，詩(shī)人此時(shí)是什么樣子？表情如何？心情如何？在做什么？這樣可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人形象的理解，也鍛煉學(xué)生描摹人物的能力。

學(xué)生寫作的一大困境就是素材的缺乏，而閱讀是學(xué)生積累素材的一個(gè)有效途徑。語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)生既可積累名言佳句、典型事例等用于寫作，也可走進(jìn)教材涉及的人物，把他們作為寫作的對(duì)象。如有學(xué)生作文時(shí)，就巧把陶淵明、李白、司馬遷入文，讓人耳目一新。當(dāng)然，課外閱讀對(duì)于素材積累同樣重要，只要有心、用心，在閱讀中就會(huì)有想象和回味，有思考和感悟，在寫作時(shí)若能有思維情感的生發(fā)點(diǎn)，素材就別具一格，事半功倍。

在新課改中，讀寫結(jié)合，以讀促寫，提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，是語(yǔ)文教師一直努力探究實(shí)踐的課題。以讀促寫不等同于每單元的寫作教學(xué)，它應(yīng)是建立在每一篇文本基礎(chǔ)之上的，寫作訓(xùn)練應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注中心情感，關(guān)注寫作手法，有助于學(xué)生深入地感悟文本。教師不能僅僅流于形式，說一說，布置一篇小作文就完了，而應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生讀的欲望和寫的興趣。所以教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中巧設(shè)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生讀有所得，寫有所依，以讀促寫，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint