梁洪銘

【摘要】本文結(jié)合初中化學(xué)課程的內(nèi)在特點，立足九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)心理，有針對性地設(shè)計出一些有趣、有用、有效、有特色的問題，引領(lǐng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，輔助學(xué)生可以更加高效地完成初中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0076-02

師生之間的問答在課堂教學(xué)中普遍存在，成為初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。在進(jìn)行問題設(shè)計與提問時機的把握上，不但需要教師具有扎實的教學(xué)技能，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。教師在設(shè)計和提出問題時，要充分考慮化學(xué)課程的特點，從九年級學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計問題，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，提出趣味性的問題

學(xué)生的興趣愛好是教師設(shè)計問題的一個重要影響因素。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識時，要充分考慮學(xué)生的興趣特點，挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點，運用幽默風(fēng)趣的語言提出問題，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的動力，從而使學(xué)生更加積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)人教版九年級上冊《燃燒和滅火》一部分內(nèi)容時，教師以“滅火”為切入點，設(shè)計如下問題：同學(xué)們，你們知道哪些東西可以著火呢？是不是所有的火都可以用水來滅呢？教師一邊提出問題，一邊用PPT展示一組著火的圖片，其中包括木炭著火、酒精著火、汽油著火、鈉著火。面對這些問題，學(xué)生盡管平時也略有了解，但他們還無法確定是不是所有的物質(zhì)著火都可以用水來澆滅，因此他們的興致異常高漲。這時教師組織學(xué)生小組討論交流，有部分學(xué)生的知識面比較廣，知道不是所有的物質(zhì)著火都可以用水來滅（如油著火）。教師肯定了學(xué)生的答案，并且讓學(xué)生觀察PPT上的圖片，再進(jìn)行深度的思考。學(xué)生看著這些形形色色的物質(zhì)在燃燒，結(jié)合自己的常識開始判斷，哪些可以用水滅火，哪些不能用水滅火。最后，教師通過點擊PPT，給出明確的答案。除了木炭著火可以用水澆滅，其他三種物質(zhì)都不可以用水來滅火。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們的判斷是正確的。有些物質(zhì)燃燒用水來滅火可能會產(chǎn)生‘火上澆水，越澆越旺，反而適得其反了呢。究竟為什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容?！边@樣教學(xué)，教師借助學(xué)生感興趣的問題順利引入新課。

本案例教師通過對九年級學(xué)生的詳細(xì)了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計一些有趣的問題，靈活地組織學(xué)生展開討論，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機把答案展示出來，喚醒了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下高效學(xué)習(xí)。

二、圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出針對性的問題

課堂上的時間是短暫的，教師在進(jìn)行課堂提問時，不能漫無邊際、毫無目的，而應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點設(shè)計有針對性的問題，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《金剛石、石墨和C60》一部分內(nèi)容時，教師針對這三種物質(zhì)的物理性質(zhì)，在上課伊始就出示了一則形象生動的謎語：“老大硬度最大，老二層層軟滑，老三面貌多變，他們卻屬一家?！睂W(xué)生聽了這則謎語后，紛紛開始猜測謎底。但由于他們還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)碳的同素異形體的知識，所以對金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)了解不多，大部分學(xué)生找不到答案。在這種情況下，教師借助PPT把本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來?！敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的金剛石、石墨、C60可以幫助大家揭開這個謎語的謎底。那么這三種物質(zhì)有什么特點呢？”教師明確地提出問題，學(xué)生憑借已有經(jīng)驗，紛紛說出自己的答案。有的說：“金剛石非常堅硬，就是用來做鉆石的?！庇械恼f：“石墨是用來做鉛筆芯的，比較軟?！薄按蠹艺f的沒錯，想不想了解更多的知識呢？”教師以問題直接切入新課。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師提出問題的依據(jù)。只有結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問才是最有效的。本節(jié)課教師結(jié)合初中化學(xué)需要掌握的重點和難點，設(shè)計有針對性的問題幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生得以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、立足學(xué)生水平，提出差異性的問題

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對語言的理解水平也存在著很大的差異，教師在提出問題時，只有做到因人而異，按照學(xué)生的不同層次和水平，提出具有差異性的問題，才能真正發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用。在初中化學(xué)課堂提問時，教師要面向全體學(xué)生，機動靈活地提出符合學(xué)生學(xué)力水平的問題，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”這部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了一些自然課程知識，對二氧化碳的知識有了一定的了解，但對一氧化碳知道的較少，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶舊知識?！巴瑢W(xué)們，二氧化碳大家并不陌生吧？哪些氣體是二氧化碳呢？”教師提問。有學(xué)生說：“人和動物呼出的氣體就是二氧化碳?！薄懊骸⑵腿紵缶蜁啥趸??！庇袑W(xué)生補充道。教師首先肯定學(xué)生的回答，然后提出另一個問題：“看來大部分同學(xué)對二氧化碳比較熟悉，那對于二氧化碳的同門兄弟‘一氧化碳你們了解嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生思考。問題提出后，有個別學(xué)生舉手說道：“一氧化碳會讓人煤氣中毒。”“是的，為什么一氧化碳會讓人中毒呢？”教師知道這個學(xué)生的課外知識比較豐富，想通過問題讓學(xué)生說出答案，并給其他學(xué)生做好榜樣，于是繼續(xù)提問。這種難易不同的問題為每個學(xué)生提供了發(fā)揮的空間。

堅持因人而異的原則，秉承因材施教的理念，設(shè)計不同類型、難度不等的問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識搭建橋梁，促使學(xué)生更加快速地吸收化學(xué)知識，輔助學(xué)生高效地探究化學(xué)問題，讓每一個學(xué)生都能取得長足的進(jìn)步。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出教育性的問題

新課程改革以來，很多教師開始關(guān)注方法與態(tài)度、觀念和情感等方面的培養(yǎng)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，不能只關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生思想觀念的形成，以及積極情感的培養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計一些具有教育性和思想性的問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中受到思想教育，從而實現(xiàn)初中化學(xué)的多維度教學(xué)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”一部分內(nèi)容時，教師在上課伊始就借助PPT展示了一幅北極冰川溶化、海平面上升的插圖?！熬烤拱l(fā)生了什么呢？”教師提出了一個令人深思的問題?！氨ㄈ诨?，主要是因為溫室效應(yīng)造成的吧?！庇袑W(xué)生看著圖，一邊思考，一邊回答?！笆裁词菧厥倚?yīng)呢？”教師繼續(xù)啟發(fā)。“二氧化碳的過量排放讓地球表層的溫度升高了?！薄巴耆_，看來同學(xué)們知道的真不少呢。那么，冰川融化、海平面上升，會導(dǎo)致什么后果？我們應(yīng)該如何避免這些后果呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，開始思考并積極回答這個問題。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計一些社會熱點問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究，讓學(xué)生主動關(guān)注社會問題，關(guān)心國家大事，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想認(rèn)知。

圍繞初中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的角度，教師可以選擇適合的切入點設(shè)計問題，促使學(xué)生形成正確的觀念和積極的態(tài)度，讓學(xué)生在思辨中受到啟發(fā)，接受思想上的教育。

問題的設(shè)計水平和提問時機的把握，是教師教育機智的集中體現(xiàn)，對課堂教學(xué)活動的節(jié)奏和效果具有直觀而重大的影響。初中化學(xué)是一門嶄新的課程，學(xué)生對化學(xué)知識充滿著好奇，教師在設(shè)計問題時，要從九年級學(xué)生的現(xiàn)實生活和關(guān)注熱點的實際情況出發(fā)，提出迎合學(xué)生好奇心、符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，提出具有較強的趣味性、針對性和引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠在“問題”的激發(fā)下，積極探索、認(rèn)真思考、主動發(fā)現(xiàn)新知，進(jìn)而受到思想觀念方面的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 林 劍）endprint