包雙林

摘要：小學(xué)生人生閱歷不夠豐富，邏輯思維能力在一定程度上還有所欠缺，這些孩子們更容易接受具體且形象的思維，而對抽象的邏輯思維不太容易接受。雖然，孩子們在日常生活中能夠經(jīng)常接觸一些事物，并且能逐漸接觸一些抽象的事物。但相較于抽象的概念和事物，小學(xué)生對具體的事物更加容易接受。這在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有事物抽象性和形象性，學(xué)習(xí)過程也存在著漸近性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其鮮明的特征在一定程度上決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的成功與否。因此，小學(xué)教師要從多個(gè)方面著手，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)往往按教學(xué)大綱的要求來指導(dǎo)學(xué)生，通常情況下以小學(xué)數(shù)學(xué)課本為理論的基礎(chǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，盡可能的培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)濃厚的興趣，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容來看，雖然這些知識(shí)在大人們看來十分簡單，但是對于小學(xué)生們而言還存在一定難度。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作嚴(yán)格要求教師們在上課時(shí)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡可能的幫助學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和理解[1]。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長河而沉淀下來的、在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價(jià)值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)[2]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對教學(xué)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課本本身的內(nèi)容較為抽象和形象，在一定程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作的發(fā)展，這就必須要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)不但要注重學(xué)生們理論知識(shí)的理解還要加強(qiáng)學(xué)生們對抽象知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且有效的將具體的理論和抽象的知識(shí)結(jié)合起來。老師們要想盡可能的處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象和形象的關(guān)系，必須做到以下兩個(gè)方面。第一，為了讓學(xué)生們更容易接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教室在課堂上一定要做到生動(dòng)形象的開展教學(xué)工作，將一些抽象的事物用直觀的方法去表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們更容易理解和接受。第二，教師應(yīng)該將工作重心放在對知識(shí)體系框架的引導(dǎo)上。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯與基礎(chǔ)概念的理解，采用科學(xué)合理的手段實(shí)現(xiàn)抽象思維概念的轉(zhuǎn)化，盡量減少教育教學(xué)工作中的盲目[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

1、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反映。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合的過程，這一過程主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程受小學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的制約，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有太多的不理解與不清楚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的一切教學(xué)都是不可能成功的；小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程只能循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能分散進(jìn)行。課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在一堂課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時(shí)間來完成一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時(shí)甚至更長的學(xué)習(xí)周期來完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容[3]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性教學(xué)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很強(qiáng)的制約性，要求教師按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的高效性

[4]。在教學(xué)過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點(diǎn)對教學(xué)的要求：準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上的內(nèi)容順序。編者要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫，同時(shí)要充分考慮小學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)順序，通過這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行教材的編寫[5]。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)特點(diǎn)無疑能夠在很大程度上一影響到教學(xué)成果。教育工作者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育方案的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生本身思維能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)針對性的數(shù)學(xué)教育。通過該種方式進(jìn)行小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步帶動(dòng)小學(xué)生素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而在新課標(biāo)改革中發(fā)揮出更加重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘錦.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（24）：161.

[2] 馬文超.試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)活動(dòng)的影響[J].赤子（上中旬），2016，（21）：230.

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