杜兆俠

摘要：農(nóng)村小學(xué)作文在農(nóng)村語文教學(xué)中一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文通過分析小學(xué)作文立意選材現(xiàn)況，并給出指導(dǎo)意見，以期農(nóng)村小學(xué)作文水平得到穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；作文；立意；選材

一個作文整體水平的高低，一定程度上取決于作文的立意選材，若立意選材鮮明、貼合主題、文章素材符合作文需求那便是為一篇好作文奠定了基礎(chǔ)。此外，由于農(nóng)村小學(xué)生受生活、教育大環(huán)境以及思想意識還不成熟等各種主管客觀因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生心理較為脆弱，因此需要教師付出多一些的關(guān)愛、運用柔和的語調(diào)，以鼓勵為主引導(dǎo)學(xué)生進行正確的語文學(xué)習(xí)、分析理解，從而達到提高小學(xué)作文寫作能力目的。為了使農(nóng)村小學(xué)作文整體水平有所提高，對如何做好農(nóng)村小學(xué)作文的立意選材指導(dǎo)進行探討顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)細心觀察，立意選材有好習(xí)慣

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)通過自身真實感受去發(fā)現(xiàn)世界、感悟世界并理解世界，從而積累具有特色的寫作素材；其次，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生利用自己的認(rèn)知與感想來構(gòu)建作文立意選材，從而激發(fā)學(xué)生想要表達的意愿，使作文表述連貫流暢一氣呵成；最后，教師應(yīng)知道學(xué)生大膽創(chuàng)新、跳脫固定思維，讓農(nóng)村學(xué)生在豐富的想象力中打破傳統(tǒng)教育，以及生活現(xiàn)況對思維的約束，使學(xué)生通過自由寫作發(fā)掘?qū)懽鳂啡?，從而愿意認(rèn)真思考作文立意選材，為提高作文能力奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生熱愛生活、感受生活并在生活中發(fā)現(xiàn)作文素材。生活處處都是作文素材，這不光針對小學(xué)生，對于文學(xué)大亨亦是如此，只有具備發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、熱愛生活的眼睛，才能為寫作積累更加豐富多樣的素材，為科學(xué)選材提供條件。例如，教師可引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生通過記日記的形式，對生活中具有意義且引發(fā)思考的事情進行記錄，從而在作文立意選材時做到事半功倍。

二、激發(fā)寫作興趣，立意選材有自主性

興趣是最好的教師，對于農(nóng)村小學(xué)作文立意選材指導(dǎo)亦是如此，只有學(xué)生具有寫作興趣，才能樂于調(diào)動自身思維能力，對文章進行立意選材，從而達到提高農(nóng)村小學(xué)作文寫作能力的目的。例如，小學(xué)寫作教學(xué)“我最難忘的事”時，可以此為題并借由時下較為熱門的《演說家》形式，構(gòu)建演講的課堂教學(xué)情境模式，鼓勵學(xué)生來到臺上運用自己的理解，對“我最難忘的事”進行陳述，在學(xué)生講述結(jié)束后，教師應(yīng)對勇于表達的學(xué)生給予一定的獎勵，從而在激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考以及口語表達等綜合能力，而對于一時找不到作文立意選材方向的同學(xué)來講，通過聆聽學(xué)生的演講也可以勾起對以往難忘事情的回憶，有利于提高全班同學(xué)立意選材的能力。在學(xué)生表述結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在講述中所存在的普遍現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生開拓立意選材的思維形式，并不應(yīng)將“難忘”定義為悲傷的往事，也可以是富有樂趣的事情，促使學(xué)生可以跳脫固有思維定式，通過新穎的立意選材為作為內(nèi)容帶來無限可能，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓農(nóng)村小學(xué)的作文在“興趣”與語文教師的共同陪同下，寫作質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

三、表達真情實感，立意選材更人性化

真情實感是作文最真最美立意選材的來源，只有將學(xué)生的真是感受融入作文中，才可以使作文情緒飽滿、情節(jié)動人。在進行真實情感融入作文立意選材的相關(guān)課程時，教師可通過分享例文的形式，讓學(xué)生在感同身受基礎(chǔ)上，明白真實情感不是憑空而來，而是來源于學(xué)生對身邊事情的感悟。如著名作家肖復(fù)興的《荔枝》，就描述了許多源于生活中的點滴卻充滿溫情的片段，并通過這些普通卻感人的事例，使人們感受到了母親對兒孫深沉而厚重的愛。雖然，這些事例平淡無奇甚至也發(fā)生在你我身邊，但是就是因為這些事例充滿真情實感，使人們在讀文章時像是在讀自己，充滿了共鳴與思索，并使學(xué)生通過教師的分享明白作文立意選材應(yīng)來源于學(xué)生對生活的真實感受。

四、正確認(rèn)知指導(dǎo)，立意選材更社會性

由于小學(xué)生思想意識處于發(fā)展階段，對有些作文題目分析上容易產(chǎn)生偏差，從而影響立意選材的可行性，嚴(yán)重有礙農(nóng)村小學(xué)作文寫作水平的提高。因此，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生正確分析作文題目的策略，達到提高作為立意選材質(zhì)量的目的。例如，教師在進行小學(xué)作文“未來的世界”進行教授時，由于當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生思想意識受生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及科學(xué)技術(shù)水平等客觀因素的制約，存在一定想象力的局限性，導(dǎo)致對未來的暢想存在一定偏頗，因此教師可利用多媒體組織學(xué)生在寫作前觀看一些帶有未來元素的影片，如《星際迷航》等電影，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今生活現(xiàn)況對未來展開正確、大膽的暢想。由于有些農(nóng)村小學(xué)生每天上學(xué)要走很遠、很崎嶇的山路，因此會暢想未來可以設(shè)計出時空輸送門，自由穿梭與學(xué)校與家庭之間，而有的同學(xué)因感受到了亂砍亂伐對環(huán)境的惡劣影響，則覺得未來人們會因為失去了森林生活變得岌岌可危。當(dāng)出現(xiàn)這種負(fù)面暢想時，教師不應(yīng)急著否定或進行批判，首先應(yīng)肯定學(xué)生認(rèn)真進行作文選材的行為，其次應(yīng)通過引導(dǎo)使學(xué)生利用正確的角度去思考這個問題，即教師可詢問學(xué)生：“是否可以通過什么方法使人們意識到植物的重要性，并在未來還給地球一身綠裝呢？”最后達到引導(dǎo)學(xué)生通過正確分析，為作文立意選材奠定堅實基礎(chǔ)的目的。

總之，為了提高農(nóng)村小學(xué)作文教師立意選材的指導(dǎo)水平，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生熱愛生活、感受生活，并在立意選材時融入真情實感，引導(dǎo)學(xué)生在提高寫作興趣的同時，運用正確的分析方法選擇可取的作文立意選材，達到提高農(nóng)村小學(xué)作文水平的目的。endprint