陳 健

古詩是中國文學(xué)中的寶貴財富，其文辭優(yōu)美、意境深邃、表現(xiàn)手法獨特，是學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)的很好啟蒙教材。重視古詩教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、想象能力、形象思維能力，提高他們的審美情趣和愛國情感，具有十分重要的意義。

一、“主題式”古詩教學(xué)研究的必要性

古詩的內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)手法多種多樣，“一節(jié)課一首詩”的教學(xué)方法不易達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。在此背景下，我們可以將具有相同或相似內(nèi)容和表現(xiàn)手法的古詩按照一定主題編排，觸類旁通，上掛下聯(lián)，以點帶面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既可以了解作者別具一格的語言特色，又可探尋古詩之間的淵源承接關(guān)系，更可感受到古詩無窮無盡的文化魅力。

二、“主題式”古詩教學(xué)研究的可行性

課標(biāo)中推薦了75篇優(yōu)秀詩文背誦篇目。同時，很多學(xué)校都開展了與古詩有關(guān)的特色課程建設(shè)。如我所在的揚州市育才小學(xué)于2010年開展了“主題閱讀”古詩教學(xué)實踐與探索，將數(shù)百首古詩按照一定主題編排，自編了校本教材。豐富的積累，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞打下了堅實的基礎(chǔ)，也為“主題式”古詩教學(xué)的實施提供了基礎(chǔ)。

三、“主題式”古詩教學(xué)研究的探索

1.以詩人的語言藝術(shù)特點為主題編排內(nèi)容

中國古代誕生了許多偉大的詩人。由于性格、生活年代、觀察社會角度等方面的差異，這些詩人在其作品中表現(xiàn)出了獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。我們將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的古詩組合起來，能讓學(xué)生充分感受到詩人的語言魅力和獨特人格。

李白的詩歌多豪放飄逸，有一種仙風(fēng)道骨的浪漫主義氣息，其語言藝術(shù)方面最令世人贊嘆不已的特征就是夸張。在《望廬山瀑布》一詩中，他極力夸張，用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句描繪出了廬山瀑布水流飛馳、一瀉千里的壯觀場面，讓人心悸，讓人神往。這樣的詩作還有很多?！拔歉甙俪撸挚烧浅健保ā兑顾奚剿隆罚┮詷O其夸張的技法烘托了山寺之高聳云霄；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”（《早發(fā)白帝城》）用夸張的數(shù)字抒發(fā)了詩人遇赦東還時歸心似箭的心境；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》）以對比式夸張的手法表達(dá)了詩人對汪倫深情相送的感激……根據(jù)語言藝術(shù)特點，將一定數(shù)量的古詩進(jìn)行整合，構(gòu)建“主題式”古詩教學(xué)框架，可以更好地讓學(xué)生從語言中感受李白豪邁飄逸、灑脫奇特的詩歌風(fēng)格，對他們今后學(xué)習(xí)古詩大有裨益。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗，學(xué)生再接觸李白及其作品時，會有更為深刻、獨特的視角。

2.以古詩的表現(xiàn)內(nèi)容為主題編排內(nèi)容

我國古代詩歌所表達(dá)的主題是豐富多彩的，有邊塞詩、山水田園詩、送別詩等。我們?nèi)绻芤渣c帶面，將單獨的材料按照主題歸納整理，再通過補(bǔ)充相關(guān)知識，就能讓學(xué)生在回味與參與之中對古詩產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，從而更好地體悟其豐富的內(nèi)容和無限的情感。

《全唐詩》收錄的邊塞詩達(dá)兩千余首。這些邊塞詩的選材角度和表達(dá)情感非常豐富。“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”（《涼州詞》）表現(xiàn)了將士們視死如歸的勇氣，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”（《從軍行》）抒寫了戍邊將士奮勇殺敵的豪情壯志，“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”（《夜上受降城聞笛》）傳遞出征人綿綿不盡的思鄉(xiāng)之情，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（《涼州詞》）既有懷鄉(xiāng)之情，又有慷慨之志……“主題式”古詩教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到邊塞詩中洋溢著的豐富情感，對邊塞詩也能有更豐富、深刻的認(rèn)識。同時，我們還可以以“環(huán)境”為主題，借助“沙似雪”“月如霜”“孤城”“萬仞山”“玉門關(guān)”“雪山”等從古詩中擷取的景物，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，傳遞情感，并穿插介紹時代背景，讓學(xué)生從整體上體會到邊塞殘酷的自然環(huán)境，感觸艱苦而又危險的軍旅生活。在這種感知的鋪墊之下，教師啟發(fā)引導(dǎo)，能拉近學(xué)生與作品創(chuàng)作年代、地域環(huán)境的時空距離，建構(gòu)起一個相互聯(lián)系、相互映襯的立體課堂。

3.以古詩的歷史背景為主題編排內(nèi)容

有人說，一首古詩就是一段歷史。教學(xué)古詩時，教師要根據(jù)需要向?qū)W生介紹古詩的歷史背景。如果我們將有歷史關(guān)聯(lián)的古詩列為一個主題單元，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩就可以較全面地了解那個遙遠(yuǎn)的時代，從而對古詩有更完整的感知和把握。

“安史之亂”是唐代由盛而衰的轉(zhuǎn)折點。學(xué)生學(xué)習(xí)了《過華清宮絕句》，便可以感受到唐玄宗不惜一切代價來寵愛楊貴妃，這為日后的災(zāi)禍埋下了伏筆。學(xué)習(xí)了《春望》，學(xué)生便可以體會“安史之亂”帶給人民的深痛災(zāi)難。體會到這種苦難后，學(xué)生就能理解“安史之亂”被平叛后，杜甫為什么會那么興奮和歡暢，以至于寫出“生平第一快詩”——《聞官軍收河南河北》?！鞍彩分畞y”中，李白被流放夜郎。行至白帝城時，他忽然收到赦免的消息，驚喜交加，寫出了《早發(fā)白帝城》。我們將《過華清宮絕句》《春望》《聞官軍收河南河北》《早發(fā)白帝城》這些古詩串聯(lián)起來，學(xué)生讀著這一首首詩歌，仿佛是踩著歷史的腳印一路走來。

再比如，金人南下，消滅了北宋。宋高宗趙構(gòu)建立南宋政權(quán)后，偏安一隅，不思進(jìn)取。無數(shù)愛國人士都希望朝廷能揮軍北進(jìn)，收復(fù)失地。在此背景下，詩人們創(chuàng)作出了大量詩歌，或表達(dá)對朝廷貪圖安逸的不滿，或表達(dá)對統(tǒng)一山河的渴望。其中的代表作品有林升的《題臨安邸》，李清照的《夏日絕句》，陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》等。我們充分重視古詩的時代背景，以“收復(fù)失地”為主題開展古詩教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生對古詩的全面深刻理解，真正感受詩人文字背后的情感。

4.以古詩的情境營造為主題編排內(nèi)容

古詩的一大特色是語言精練，內(nèi)涵豐富，在表達(dá)“情”“意”的時候，往往要借助“景”或“境”。所以王國維說：“一切景語皆情語?！毕嗤木拔镆蛉说那楦胁煌兴鶇^(qū)別。教師以古詩描寫的情景為主題，可以提升學(xué)生對古詩的鑒賞能力和審美能力。

比如在古詩中，“月”是一個出現(xiàn)頻率極高的意象。學(xué)生可以從“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中領(lǐng)略雄渾、蒼茫、豪邁的人生情懷，從“明月松間照，清泉石上流”中欣賞那充滿詩情畫意的秋夜晚景，從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”中體會別離思聚的情感……通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步感知“月”在古詩中的諸多意象，提高自己對經(jīng)典文化的鑒賞能力。

在送別詩中，詩人也選擇、創(chuàng)造出了諸多情境。在《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等膾炙人口的送別詩中，學(xué)生可以從“桃花潭水”“孤 帆”“亭 臺”“楊 柳”“寒 雨”等視覺、聽覺意象中，充分感受詩人在離別時那種惆悵不舍的情懷，領(lǐng)略送別詩的豐厚韻味和豐富蘊(yùn)含。

我國古代的很多詩歌，無論是從內(nèi)容、形式還是情感上，都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可以產(chǎn)生豐富多彩而又貼近學(xué)生的主題。只要我們以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，充分關(guān)注學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的整體性、綜合性，善于思考，巧妙整合，勤于實踐，就一定可以提高古詩教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩的無窮魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。