體驗(yàn)式閱讀，讓低年級(jí)學(xué)生行走在“悅讀”中

張志清

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采取體驗(yàn)式閱讀既符合時(shí)代的要求，又能體現(xiàn)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的改變，符合兒童好奇的心理認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，許多教師雖然對(duì)體驗(yàn)式閱讀比較重視，但是由于缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式閱讀的具體指導(dǎo)，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)低效。那么，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何才能把教師以串講為主的形式改變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)式閱讀呢？教師可以從以下方面入手。

一、表演，在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)

喜歡模仿和表演是孩子的天性。在低年級(jí)教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生僅通過(guò)朗讀很難感受其真正含義，教師就可以采取表演的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的活力。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》是一篇寓言故事，主要講了狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，來(lái)諷刺那些自己沒(méi)有真本事，愛用別人的力量嚇唬人的一些人。文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，特別適合學(xué)生表演，在學(xué)習(xí)“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”“狐貍搖了搖尾巴”“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望”這些句子的時(shí)候，教師可讓學(xué)生先把課文讀熟，仔細(xì)揣摩一下狐貍的表情與動(dòng)作，然后再進(jìn)行表演。將閱讀教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本中句子的理解，學(xué)生在入木三分的表演中，也真切地感受體驗(yàn)了狐貍狡猾的特點(diǎn)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，將教師的講用學(xué)生的表演來(lái)替代，讓學(xué)生在聲情并茂的表演中完成對(duì)語(yǔ)言的感悟體味，那么，則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)讀為主動(dòng)演、品、體驗(yàn)、感受，就這樣，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感悟更加深刻。

二、質(zhì)疑，在求異思考中體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)總是教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地回答問(wèn)題，在這樣的課堂中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受也不一定深刻。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，以期學(xué)生能夠真正思考，獲得對(duì)課文內(nèi)容真實(shí)的感受與體驗(yàn)。

如統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，主要介紹了下雨前的種種天氣現(xiàn)象，以教育學(xué)生養(yǎng)成留心觀察大自然的習(xí)慣。課文語(yǔ)言充滿趣味，在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀完課文之后就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。在教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)下，有學(xué)生問(wèn)：“要下雨了，小燕子、小魚兒、螞蟻都在干什么？”有學(xué)生問(wèn)：“要下雨了，小白兔在干什么？”有學(xué)生問(wèn)：“要下雨了，所有的小鳥都會(huì)飛得很低嗎？要下雨了，水里的魚兒都會(huì)浮到水面上來(lái)嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師先不予作答，而是引導(dǎo)學(xué)生自己從文本中尋找答案。在學(xué)生的探究閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)真正明白要下雨時(shí)，小動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)的一些現(xiàn)象以及這些自然反應(yīng)發(fā)生的原因。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究閱讀興趣，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從小注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠真正提出問(wèn)題的時(shí)候，表明學(xué)生已經(jīng)真正深入了文本，有了對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特的理解與思考，也真正開始了對(duì)自身體驗(yàn)的觸發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以使學(xué)生在解疑的過(guò)程中獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的感悟與體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)的效果。

三、操作，在活動(dòng)中找到體驗(yàn)

操作即動(dòng)手做，這種教學(xué)方法不只適用于數(shù)學(xué)課，同樣適用于語(yǔ)文課。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生愛動(dòng)手的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手去做一做。這樣教學(xué)，可以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)生理解的難點(diǎn)是瓶口太小與烏鴉喝不著水的關(guān)系。在課堂教學(xué)時(shí)，怎樣才能幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)呢？教師可以采取操作體驗(yàn)的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，教師可以事先制作一個(gè)烏鴉的玩偶，用硬紙板做烏鴉的嘴巴，然后再準(zhǔn)備一個(gè)瓶口很小的瓶子，通過(guò)手指的手動(dòng)操作，烏鴉的嘴巴可以隨意張開閉合。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第一部分，當(dāng)讀到“瓶口又小，烏鴉喝不著水”時(shí)，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示，這樣一來(lái)，學(xué)生真切地感受到烏鴉喝不到水的原因。接下來(lái)，教師讓學(xué)生讀“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸地升高了，烏鴉就喝著水了”一段。在他們熟讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生一邊操作，一邊演示。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了“漸漸”一詞的意思，還真正讀懂了課文內(nèi)容，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生大都以形象思維為主，抽象思維能力較弱，因此，教師要能夠根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采取直觀操作演示的方法，讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，可以有效降低難度，提升閱讀教學(xué)效果。

四、補(bǔ)白，在激活想象中體驗(yàn)

入選教材的課文，大都是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，在這些文學(xué)作品的描述上，作者常常會(huì)有意留下一些空白，這就為激發(fā)學(xué)生的想象留下了一定的空間。在教學(xué)時(shí)，教師可以以補(bǔ)白的形式鼓勵(lì)學(xué)生去想象，去填補(bǔ)，去體驗(yàn)，豐富閱讀課堂教學(xué)。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文主要講了葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，葫蘆的主人沒(méi)有管他，結(jié)果葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。文中，葫蘆的主人沒(méi)有聽別人的勸告，沒(méi)有處理葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么也沒(méi)有得到。那么，葫蘆主人看到這種情況以后會(huì)有哪些想法呢？他是否會(huì)后悔沒(méi)有聽別人的勸告呢？關(guān)于葉子上蚜蟲的看法他會(huì)改變嗎？如果來(lái)年春天再種葫蘆，他能收獲葫蘆嗎？這些課文中都沒(méi)有交代，正是作品中的“空白”，后來(lái)會(huì)怎樣呢？這些作者雖然沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，但是學(xué)生卻很想知道，這就留足了想象的空間。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)感受更加深刻。

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡想象，針對(duì)這種特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，就可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的想象結(jié)合起來(lái)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)收獲許多意想不到的精彩。

五、運(yùn)用，在實(shí)踐中升華體驗(yàn)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙時(shí)期，對(duì)于學(xué)生新學(xué)到的詞語(yǔ)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用詞語(yǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文主要通過(guò)對(duì)葡萄溝的描寫，表達(dá)了作者對(duì)葡萄溝景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富等特點(diǎn)的贊美。文中有這樣的描寫：“到了秋天，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話中用“……的……的……”的句式把葡萄的顏色形象地描寫了出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生真切地感受到文本語(yǔ)言的美呢？在學(xué)生反復(fù)朗讀品味的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“公園里的花都開了，有桃花，杏花，迎春花，（ ）”“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)活動(dòng)，（ ），處處歡聲笑語(yǔ)，熱鬧極了”進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，學(xué)生在讀中感知，在讀中運(yùn)用，提升了語(yǔ)文能力。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，從低年級(jí)開始，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用語(yǔ)言。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)感受更加深刻，還可以使學(xué)生的語(yǔ)文能力真正得到提升。

體驗(yàn)式閱讀是一種有效的閱讀形式。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)閱讀形式，以期能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們獲得獨(dú)特的閱讀感受，從而使學(xué)生愛上閱讀、愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。